居潇青

摘 要：数学是一门逻辑性较强的学科，对学生自身的数学分析能力有较高的要求。同时，在数学学习的过程中，学生需要进行相应的文字转化、信息提取、策略选择、缜密计算，因此，小学数学学习的难度非常高，这就导致很多学生数学成绩不是很理想。在小学数学教学的过程中，教师要深入研究学困生学习过程中遇到的主要问题，并采取科学的策略帮助其转化，从而更好地帮助学生树立数学学习自信，促进学生全面发展。

关键词：小学数学;学困生;转化;路径

进入小学中高年级阶段，一些学生对数学学习有一定的抵触心理，一方面，数学学习需要大量进行数据计算和理解大量专业术语，其中还有很多概念有极大的相似性，学生学习起来难度颇高。另一方面，数学语言的表达非常严谨，多一字、少一字或改一字，其意义都会发生很大改变，稍有疏忽就会掉入陷阱之中。另外，数学学习对学生的计算能力和逻辑思维能力都提出了很高的要求，这就导致学生对于数学学习有抵触心理。尤其是在数学学习的过程中，前后知识的关联性非常强，很多学生在学习中频频遇到障碍，进而对数学学习的兴趣越来越低，逐步丧失学习自信。如何更好地推动学困生有效转化，成为数学教师需要突破的一大问题。

一、 小学阶段学困生出现的原因分析

（一）学生对于数学基础知识掌握不牢固

数学是一门基础性学科，前期学习的知识对于后期学习运用有很大的影响。很多学生在初期学习的过程中，对于基础知识的掌握不够扎实，也没有养成良好的学习习惯，就导致学生在后期学习的过程中遇阻。学生基础知识掌握不牢固，如在进行20以内加减法的计算时频频出错，学生在进行100以内的加减法、1000以内的乘法计算时，就会频频出现错误。很多学生对于乘法口诀的记忆不清晰，当从一位数乘法上升到两位数，三位数以及除法运算时，学生就会遇到障碍。还有很多题目，即使学生能够理解题意，也能梳理正确的数量关系，但在最后结果分析时出现失误。学生基础知识掌握不牢固，后期计算时又常常以粗心大意来掩盖自身基础知识不牢固，就会使学生带有很大的侥幸心理，认为自己学得比较好，只是在运用时暂时出错，进而忽略了对基础知识的回顾。

（二）学生数学阅读理解能力较差

提及阅读，很多学生会想到在语文学习中需要阅读，却常常忽视数学阅读。其实，在数学学习的过程中，学生不仅需要进行相应的数据计算，需要的是有效抓取关键词并进行数学问题的转化，尝试建立模型，并灵活运用。学生数学阅读能力较差，将直接影响学生综合运用能力的发展。例如，一筐苹果有24个，梨的个数是苹果的3倍少8。在这道问题解答的过程中，如何更好地理清梨和苹果的个数对应关系是解题的关键，很多学生在解答这类问题时，常常列出24×3+8、24-8×3等算式。学生对于题干中的关键信息不能准确提取，这就导致在问题转化的过程中出现很多明显错误，进而影响学生综合运用能力的发展。

（三）学生没有养成良好的数学学习习惯

数学的学习是一个循序渐进、逐步积累的过程。很多学生在前期没有养成良好的数学学习习惯，到了中高年级，学生的学习就会逐渐落后于其他同学。学生的数学习惯包含以下几个方面：

第一，书写习惯。在数学学习的过程中，书写是非常基础的一环。没有养成良好的书写习惯，是数学学习的大忌。如3的书写不规范，在后期计算过程中，就极易将3错当成5而列竖式演算，导致最后结果出现明显错误。

第二，验算习惯。验算是数学学习中非常重要的一环，通过验算可以帮助学生排除一些基础性错误，但是很多学生在数学答题的过程中，对验算环节一带而过，这就容易使结果出现错误。如下面这道题：把一根铁丝对折一次，接着再对折一次，量得这段铁丝的长度是7cm，很多学生看到这个问题一下就得出结果，铁丝原长14cm。如果学生可以耐心检查一遍，就会发现铁丝对折了两次，但是由于缺乏检查验算的习惯，学生答题易出错。

第三，思考习惯。在数学学习的过程中，很多学生会形成思维定式，对于数学学习中涉及的很多知识缺乏主动思考的意识。很多问题学生只需要再往前考虑一步，就可以获得答案，但是一看到题目，学生就出现了畏难心理，不能够积极突破，白白浪费了答题机会。如下面这道题：小马虎把一个数乘3看成了加3，得到结果是172，其正确结果应该是〖ZZ（Z〗    〖ZZ）〗。学生一看题干的描述比较复杂，既有乘法又有加法，故而认为这是一道混合计算题目，最终放弃分析。学生自身缺乏思考习惯，极易被一些表面现象蒙蔽，失去竞争优势。

二、 小学数学教学中学困生转化的基本原则

（一）引导性原则

针对数学学习中学生学习兴趣不浓，数学信息转化能力较弱等问题，教师不能简单地通过作业或题海战术，让学生反复训练，试图提升学生的数学成绩。在数学学习的过程中，教师要更好地注重对学困生的教育和引导。首先，教师要能够走近学困生，帮他们分析自身存在的问题，让他们更好地发现其薄弱环节，并进行相应的方法指导，这样才可以更好地帮助学生学习和提升。比如，有的学生计算本身没有大的问题，只是在信息转换方面能力较弱，教师可以让学生学会抓取关键字。让学生通过对问题中出现的重要信息进行标注、反复读题等方式，引领学生更好地增强突破意识，改善学习方法，帮助学生逐步提高。

（二）约束性原则

对于大部分学困生而言，其突出问题在于没有养成良好的学习习惯，学生自身学习自制力较低是导致其成绩落后的主要原因。因此，在教学展开的过程中，教师要适当地给予学生有效的外部约束，帮助他们形成良好的学习习惯。如教师要引领注意学生进行错题的整理和记录。无论是在日常练习还是在模拟测试的过程中，对学生出错的题目，教师都要引导学生树立良好的整理意识，将出错的部分整理下来，并分析出错的原因，尝试进行讲解。让学生用自己的话来解读题目，给出答案，這是推动学生学习提升的重要一步。通过外部强制约束的方式让学生讲题，不仅可以改变学生做题马虎、审题不清的习惯，而且可以很好地提升其数学表达意识，循序渐进地增强学生的学习自信。在讲的过程中，可以帮助学生二次理解，提升学生学习自信，学生以后再遇到类似的题目，就能够更好地应对和分析。