冯丽梅

（惠州经济职业技术学院 广东·惠州 516057）

1 信息技术背景下高职会计专业人才的现实要求调查

本文通过对中国人才热线、智联招聘、卓博人才网等发布的广东地区600条高职会计专业招聘需求进行筛选，从工作经验、职业资格证、技能要求和综合素质要求等方面进行分析，得出在当前信息技术背景下，高职会计专业人才的职业要求分析结果如下表1所示。

总的来说，对业务熟悉程度、信息技术应用能力、熟悉政策法规、财务分析能力、抗压力、沟通协调和解决问题能力等的职业要求，随着工作年限的增加而要求越来越高；对学习能力的要求是随着职业熟练程度而降低；对专业知识和职业操守的要求维持稳定。

首先，工作经验要求是职业熟练程度的综合体现，从业经历越高的人，具有的工作经验越多，能选择的工作难度和复杂度越高，对应所具备的职业资格就越高，说明专业知识得到认可，能获得的企业地位相应会提高，更容易实现自身的价值。其次，技能要求随着从业经历的增加和工作岗位的提升，在具备相应的专业知识基础上，对企业业务流程的熟悉、对信息技术的应用能力、对相应的政策法规的熟悉以及财务分析能力要求都迅速提升，揭示了会计人员成长所必需的技能要求。第三，良好的职业操守是基本，每个会计人员都要具备基本的职业道德；保持自我学习能力，是会计人员不断进行自我成长的有效途径；随着业财技融合的深入，会计人员承担的工作将越来越复杂，越来越重要，良好的心理素质能保证胜任挑战性高的工作；沟通协调和解决实际问题的能力保证会计人员向管理型会计人才转型的空间更大，职业上升渠道更宽。针对当前企业对高职会计人才的综合素质要求，高职院校可通过专业教育与思政教育的融合来提高会计人才的综合素质，使之能适应社会的需求，助力高职会计人才的良好职业发展。

2 区块链技术在高职会计专业教学中应用的必要性

当前大智移云物区社会，如果说互联网技术带领人们走进数据信息时代，那么区块链技术将引领社会步入数据价值时代。会计教学改革研究的关注点是在数字经济时代，业财技融合是财务大趋势，传统会计人才短板更加凸显，未来会计人才亟须培养具有职业判断能力、大数据使用技能、参与企业运营决策能力的跨界融合人才。高职会计专业是培养会计职业人才的摇篮，结合区块链技术进行业财技融合的教学改革具有一定的必要性。

第一，从推动学校职业教育的长远发展而言，信息技术的发展，极大地改变了教育形态和人才需求，高职会计专业也需积极探索教学新模式，利用区块链技术推进教学创新，使院校成为教改的排头兵，响应国家的政策，树立良好形象。

第二，从优化高职会计教育教学资源而言，区块链技术的应用，高职院校可以与兄弟院校、政府、企业、行业协会、会计师事务所合作共建教学资源，共享教学资源和利用人才资源，促进信息互联互通；通过校内专业融合实现教学资源自增长，强化本校专业纵深发展，增强人才的培养实力。

第三，“区块链+会计”有望突破会计课堂学习壁垒，打造智能个性化教学平台，贯彻“以学生为中心”的教学改革，将分布式记账系统更好地应用于会计教学，协同校政企行所等利益联盟体提供一个翻转课堂形式下的在线资源学习和经验交流平台，学生可以根据个人特点和需求进行灵活自主地学习并参加考核，通过平台的技能认证，即可获得相应的等级证书。

3 区块链技术在高职会计专业教学中的作用机理

区块链的核心技术主要有分布式账本、非对称加密算法和智能合约，利用区块链技术的去中心化、共识算法进行教学信息的生成和更新，支持加入教学资源单位进行业财技融合教学；基于时间戳的链式数据结构，能存储教学单位的教学轨迹和教学成果，记录和追溯学生的学习痕迹和学习成果，提高各方考评的公信力；智能合约能执行反馈教学结果。由此可见，区块链能提供高职会计专业教学改革的技术支持。区块链的类型主要有公有链、私有链和联盟链，公有链是完全去中心化的区块链，任何人都可参与信息交易且交易能获得有效确认的数据库；私有链是部分去中心化，限定特定对象进行信息交易的区块链；联盟链交易合法性需要节点51%以上的参与者确认才能被写入区块链成为合法区块记录。三种类型的区块链采用对应的激励机制来保证分布式账本的良性运行，如表2所示，在会计专业教学改革的各个应用中，分别引入校政企行所各方业、财、技教学资源，授权参与者进入对应数据库，进行匹配分层教与学，丰富教育大数据，重构教育价值，实现专业教学与现实需求的无缝衔接。

表1：高职会计专业人才的现实要求调查表

表2：基于区块链技术的会计专业教学中的作用机理

4 基于区块链技术的高职会计专业业财技融合创新教学模式的构建

从区块链技术在高职会计专业教学中的作用机理中得出两者的兼容性，构建公有链教学资源整合平台、私有链翻转课堂教学平台和联盟链个性化进阶学习平台，通过“学分币”激励机制实现三个平台的互联互通，实现专业教育教学的去中心化，提高教学与管理效率。

4.1 进行公有链教育教学资源整合平台

公有链教学资源整合平台主要包括院校、教育部门、企业、行业协会和会计师事务所等资源建设者和需求者，平台的参与者有不同的权利职责，共同拟定资源筛选标准和激励机制写入区块链数据层，院校在制定会计专业教学内容的同时需要企业专家和行业协会共同参与，教育部门认定教学内容是否符合国家规定，本着符合学生特点和满足当地经济发展需求的前沿教育教学资源经过论证和筛选之后提供上链，制定业务知识教学资源、信息技术在会计上应用的实例、思政教学资源，融入会计专业知识模块，增强教学的针对性。每个节点的参与者将运载资源的区块在全网广播，超过51%的节点达成共识就能通过认证，并加盖时间戳在平台中点对点流转，资源的传播速度快，信息更新及时，整个过程信息透明、不可篡改。每个参与者能根据自身的业务优势上传资源的同时，也能根据资源贡献值所获取的学分币而享有平台上资源的下载权以供自身员工培训使用，既是资源的贡献者也是资源的受益人，互惠互利，利用智能合约实现后续教育教学资源的自运行自增长，使用区块链的非对称加密算法对平台资源加密，并最终将这些教学资源以嵌入会计专业的知识模块的形式输送到私有链教学平台。

4.2 开展私有链业财技融合翻转课堂教学平台

在私有链平台上将会计专业教学资源划分为业务区块链模块、管理会计区块链模块和应用区块链模块，进行线上线下翻转课堂教学。业务模块内容包括各个行业的业务认知、业务与信息技术和会计相结合的实例，以分布式的教学模式供学生在线学习和理解；管理会计模块包括会计基础知识、会计核算方法、预算、筹资、投资、决策、控制、分析、管理信息系统、大数据等基础内容，以案例式的教学模式供学生线上和线下教学所用；应用区块链则是以闯关形式获取“学分币”的训练模块，以管理会计项目内容为驱动，引入企业的会计数智化信息技术实训平台，以行业企业的业务流程为主线，训练学生分析各个业务活动，做出管理决策，实时生成数据，后台根据数据结果进行评分以获取学分币。学分币是一种激励机制，各个模块都以学分币进行评价，学生的学分币通过线上学习闯关获取，教师的学分币通过上传的教学资源（微课、PPT或案例）经过绝大多数学生的认可有用而获取。在线下环节教师主要讲授基础理论知识内容，在线上环节引导学生进行个性化学习，整个执行过程中，教师要确保线下教学与线上学习能够顺畅衔接。每个知识项目完成后，学生即进入应用区块链模块进行综合业务处理的闯关训练，通过“挑战”来赚取学分币，提高业务熟练程度和锻炼专业知识的应用能力。每个学生和每个教师都是区块中的一个节点，共同完成教学任务，各自赚取学分币。分布式记账方式能够记录每个学生的学习过程和成果，线上学习过程实时记录在区块链中，线下学习过程根据学生上传的作品、教师、学生、企业等多方审核认证进行赋分，评价的过程公开透明，考核结果客观可信。学生可随时看到自己与同学的学分币情况，分值得失与学习表现一一对应，有助于学生取长补短，及时调整学习状态，改进学习方法，逐步养成良好的学习方式和习惯，受益终身。

4.3 实现联盟链个性化进阶学习平台

经过私有链的线上线下教学，学生已有一定的业务认知、会计知识和应用信息技术能力，联盟链个性化进阶学习平台将贯彻“以学生为中心”，提供学生业财技融合的竞技场景。合作的会计实训教学软件服务商提供平台并接入区块链，学生按各自的专业优势和技能特点分岗组队模拟创业团队在线运营公司，既分工合作又独立竞技，实现团队的经营目标。每个团队的经营过程和成绩将被记录，其他团队可以查看，使得每一个学生的技艺成为一个“微课堂”，每个学生在学习他人的同时，也在被其他人学习着，使资源得到最大程度的利用，平台根据被“学习”的频率而赋予学分币，学分币可与考核挂钩。教师在指导整个教学过程中，发掘教学中的痛点和热点，不断改进不断完善，找到科研的切入点，并将科研成果转化成教学成果，形成社会效益。合作的企业在提供平台的同时，也能得到平台使用过程中的改进意见，使得平台的运行更贴近会计教学的发展，满足更多高校的需求。产学研合作过程中，平台上项目训练的团队，获得的学分币多者，在全网的专家企业中认证通过的，即可获得平台的技能等级证书，实现进阶学习。

5 完善基于区块链技术的高职会计专业业财技融合创新教学模式的保障机制

5.1 建立校政企行所的长效合作

教学资源的建设者校政企行所，本着理论联系实际才能更好地解决会计实践中的问题出发，这也是培养会计专业人才的初衷，建立培养者与需求者的长效合作，企行所等会计专业人才需求者，在实际经营中发掘问题出现的规律，总结理论知识解决关键节点的本质，将理论学习、实践操作和技术技能应用提高串联起来形成一个个贴近企业真实经营场景的循序渐进的学习模块，在长效合作过程中不断总结不断优化教育教学资源。

5.2 运用线上+线下翻转课堂的新型教学方式

教学改革要回归课堂，打破传统的以教师为主的教学方式，推行以学生为主、教师为辅的线上+线下翻转课堂教学方式，探索多样化的传道受业解惑方式，能提高学生的学习热情，在任务驱动下，区块链学习平台让学生真正体会到“我的地盘我做主”，培养学生学习自觉性自律性，助其学以致用、用以致学。

5.3 区块链参与者共同参与师生教与学的评价

区块链参与者各方客观公正的评价，是保障基于区块链技术的业财技融合创新教学模式实施效果的重要举措。教学平台上的资源维护需要师生共同参与，在这种新型教学模式中，教师作为活动的领航人、指导者，需要事先做好教学内容研究、学情分析、教学方式选择、教学资源准备、课程考核等一系列工作；学生作为活动的主角，按照任务要求，课前、课中、课后的学习行为表现和学习成果，师生的所有活动都会记录在区块链中，由区块链参与者院校、教育部门、企业或行业协会及事务所专家进行监督，并设置合理的权重，使教师获得课程综合研究的绩效，学生取得课程的学习成果，发挥评价的正向激励作用，引导教师专注于教研，确保学生在个性化发展的同时，给予正确的人生观价值观指导，培养出合格的复合型会计人才。