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从“心”理解孩子

2021-11-03姚林

校园英语·下旬 2021年10期
关键词:耐心理解英语学习

【摘要】体校学生英语的学习,靠的是长期努力,而如何从整体上把握体校学生的英语学习,提升英语成绩及学习效果,正是本文要探讨的方向,探讨“理解”“耐心”“信任”在实际教学中的应用。

【关键词】体校学生;英语学习;耐心;理解

【作者简介】姚林(1988.08.04-),女,汉族,江苏徐州人,徐州市体育运动学校,中小学一级教师,大学本科,研究方向:英语教学。

英语的学习本身就需要长期努力和积累,针对体校学生这种半天训练,半天学习的群体来说,英语的学习,靠的绝不可能是一天两天的功夫,更加需要体校学生们长期努力和坚持。然而如何从整体上把握体校学生的英语,是我们需要重视的,也是我这篇文章想要探讨的方向。阅读了《整体养育》这本书后,最大的感受不是通篇的专业术语,而是这几个词“理解”“耐心”“信任”。而这让我在实际教学中也获益匪浅。

有这样一个案例,在我的实际教学中出现过。

小A:我就是交了!你不信我,我也没办法!

老师:你意思是我冤枉你了?你不交作业还这么有理……

小A:气呼呼地踢开凳子,转头离开教室……

老师:他没交作业他还有理了!

老师:……将皱巴巴的作业摔给小A。你看看你画的什么啊?

……

班主任(给家长):你孩子怎么能离开教室?这让老师怎么上课怎么管理?

当心理能量很足的时候,更容易做到共情(无条件接纳自己/他人)。合理表达自己的情绪(我很生气,因为……),而不是情绪化地表达,例如指责、抱怨、发泄……而不是把负能量给他人。

不论家人、学生,第一步,都应该是停下来,先共情我们自己,察觉自己的感受和需求,才能去耐心地理解他人。例如实例中的小A,当老师更多耐心理解了孩子,真的再去检查下办公室是不是有作业本,是不是能够更好地解决问题?回到体校学生英语学习的整体性上讨论,我认为可以从以下几方面来思考:教师的耐心、从心理解学生;学生的信心;学生的阶段发展特点

一、教师的耐心,从心理解学生

体校很多学生的英语基础薄弱,有些连字母都读不准。对于基础薄弱的学生,让他一味地跟上每节课的进度确实存在困难,这个时候就需要教师更加理解学生,并充分利用早晚自习、课外时间去帮助学生补习,哪怕是最基础的知识,教师一定不能对学生辱骂不能懈怠。

记得带初三年级的时候,在口语听力考试期间,带着学生读、听,有些学生跟不上,那就需要教师给予充分的耐心,每天带读的时候,哪怕一个字一个字,一个词一个词,也不能催着学生往前赶进度,而是,真的去理解帮助学生。从整体性出发,当视野开阔了,视角调整了,能看到的当下更多了,才能合理地帮助孩子怎么去把握重难点,最后形成自己的学习思路和方法,构建自己的框架,每一步才真的有章法有意义。

那具体怎么做才能真的做到有耐心、从心理解孩子,那就要先从培养学生的信心开始。

二、学生的信心

1.口语听力考试期间,学生们进行了一场初三模拟考试,很多学生反应,比之前做题的时候更有信心了,尤其是任务型阅读题,之前都看不懂题,而现在能读懂并填对题了,学生的兴奋自信之情溢于言表。仔细想想原因,其中一大部分原因是学生在每天口语听力的磨炼中,培养了语感,增加了词汇量,而不是之前的两眼一抹黑,看不懂读不通。语感,对学生来说,是“秘密武器”。

2.从整体性出发,帮助学生看待英语学习甚至思维方式也发生改变。教师需要正确认识学生的进步,而进步不止体现在成绩上,更体现在正确地认知;不止学单词、学句型,也学单元、学整体英语。学习从整体观出发看学生,改变在点滴,再给学生进行试卷测试,一开始有很明显的进步,接下来发现了新问题,出现了一定差距,同一个知识点,比如讲到数词,有时钟、日期、倍数、分数等概念,但是在应用上出现了分层,有的学生会见招拆招:只会一种类型的题目,换一个说法,或增加一个知识点,就不会答题了;有的学生无招胜有招:会举一反三灵活运用,尤其把知识点放到文章中,例如阅读理解,这类学生知道,要想做得好,仅靠单纯地背诵单词句子,套用知识点不一定能拿高分,要明白出题人设计题目的意图,理解考查背后出题人的整体思路,比只是就题做题而言,有效地从整体性出发去做题,效率更快,角度当然也更高。

3.帮助并教会学生学会zoom out & zoom in,zoom out從整体分析题目和自己做题时的错误,哪些题如果从整体性出发,会不会有另外的解法答案,不局限于每个解法本身,而是找到本质;zoom in从字、词、句、语法、句型、听力、口语等方面,分解到每一天的学习,很多语法、单词记不住,就找到自己的方法,无论是编口诀、联想、还是根据上下文,关键在于了解学生理解学生,再谈应用。

教师的镜头不仅要拉近看细节,更要会拉远看全景,满足孩子的自主感、能力感,以及情感上的需要,做到这些,培养学生自信的结果就水到渠成了。

有这样一句话“you can never be over prepared”,帮助学生勇敢地走出舒适区,接受合适的挑战,进入挑战区。首先,帮助学生树立正确的观念,什么是失败,什么是成功,并认识到失败和成功的关系,成功不是一蹴而就的,而是很多失败的经验汇集而成,从失败中学习并总结经验,从而获得属于自己的成功。其次,正确评估自己的能力,怎么去总结失败的经验,怎么去积极地解决问题。再次,当学生进步后,孩子获得了成功的经验,作为教师,就应该真诚地称赞学生,肯定学生背后的努力行动、正确方法。对于一些没有取得成功的学生,帮助学生分解小目标,积极地让学生去努力尝试,争取体验到成功的喜悦。例如测试的时候,学生的任务型阅读很容易失分,但是测试中多拿了几分,这个时候教师就不能仅仅盯着整体分数不高,而是要看到每项题目中的进步,即使犯错,也有进步的空间,不必强迫“完美”。

学习,尤其体校英语的学习,是个长期且反复的过程,这需要的不仅是教师的能力,也需要教师的耐心。不比较、不打骂、不吼叫,温柔地循序渐进,这不仅是对英语教师的要求,也是对所有教师的要求,但是,对于青春期的孩子,打骂是肯定不行的,吼叫也行不通的。

本人在班级内做过采访:你觉得大人可以打孩子吗?为什么?当然,这些学生,有的说大人可以打孩子,有的说不可以。令人深思的是他们各自的理由,没被父母打过的孩子坚定认为父母就是不可以打孩子,而被父母打过的孩子,听了没被打过的孩子的理由,动摇了……有次,有个学生因为上课不遵守纪律,叫来了家长,家长在办公室,一进门,就打了孩子一巴掌,这对于青春期的孩子有多大的伤害可想而知,在办公室都是如此教育,更不敢想象在家里会是什么样子,孩子的生长环境是什么样子。这个时候,就更需要教师耐心,细致地教育,相信孩子能够看到老师的用心良苦,也会在点滴中看到自己的进步。

三、学生的阶段发展特点

1.在读《整体养育》这本书时,对这样一个故事印象深刻。有一天老师带着3-5岁的孩子去图书馆,因为担心孩子进去后会乱跑乱叫,老师就提前告诉孩子进入图书馆的一些要求和规定,还想了一个游戏。在图书馆外划了一片区域,在区域内可以喊叫和跑,但是只要老师做出“嘘”的动作,孩子们就要立刻安静下来,等老师做出“停止”的动作,孩子们就要立刻回答老师面前排好队,孩子们很喜欢这个游戏。他们大叫大喊做出稀奇古怪的动作,但只要老师做出“嘘”和“停止”的动作,孩子们就会按照之前说的那样,安静下来。等真正进入图书馆的时候,老师也用这个动作提醒孩子,效果很好。

这个故事的主角是3-5岁的孩子,但正是因为老师把握住了这些孩子的阶段发育特点,孩子们才愿意并很开心地配合。如果仅仅只是讲规则,对于这些小孩子是无法做到的。很多家长老师抱怨自己的孩子说话不算数,讲了道理不听,最主要的点在于,家长老师真的理解了孩子吗?真的用了适合他们的方法了吗?有没有不理解孩子还强硬地压制纠正呢?所以站在孩子的角度看问题,才能帮助他们更好地发展。了解孩子发展的规律,很多事情可以迎刃而解。忘了这个,不管多先进的理念,不过是换了个方式去控制孩子,而这样,又怎么能真的帮助孩子呢。为人师,只有我们从整体性出发,才能真的看见学生,全心全意地帮助学生更好地成长。

2.家庭环境对青少年心理健康素养的影响。调查显示,无论是心理健康知识,还是心理求助态度,都受到家庭因素的重要影响,好的家庭成长环境是非常重要的。而作为教师,又如何更好地构建桥梁,是我们需要思考并付诸实践的。英语学习路上,会遇到想坚持又力不从心的时候,学习了一段时间总看不到进展的时候,好不容易感觉进步了一测试又退步了……这些时候,良好的心态非常关键。体校的学生大部分是住校的,那大部分的时间都要跟学校老师教练进行交流,但是跟家长的沟通也不可或缺,家校联合才能帮助学生形成良好的心态,从而越挫越勇,在爱的环境中努力拼搏。

3.分数。作为中学生,并不是所有学生都能拿到好分数,分数也是客观存在的。这个阶段的学生,老师越是看重分数,学生越是容易考试作弊;考了高分不需要再学,不考就不学,学习只学到考试的程度……眼里只剩下分数,学生的知识背景狭窄,长久来说反而不利。形成学生自己学习的内驱力,才是我们作为教师要努力和帮助学生的方向,帮助学生形成自主学习和充满好奇的品质,合作共赢的处事能力,和坚持到底不放弃的坚韧精神,只看重分数,很可能造成一些无法弥补的伤害。这是教育的长期性,也是需要我们把握的学生阶段发育的特点。

4.英语学习的积累性。听说读写是英语的关键,对于体校学生来说,英語学习难就难在积累。

5.学生才是主角。教师虽然身份是教书育人的教师,但更需要蹲下身来,以同学的身份,陪同学习、探索、进步,这样学生自主学习的兴趣和能力也会随之增长,硬拉着学生往前跑,学生不一定能记得路。

这个安全环路图,讲的是每个孩子从父母出发——探索——再回到父母身边的路径。这个路径只适合亲子之间吗?只适合小宝宝吗?不是,这个安全环路是持续存在的,同样适用于师生之间,适用于青春期的学生,完整良好的安全环路对孩子的任何阶段都是重要的。

体校学生的英语学习,从整体性来看,并不仅仅是英语学习,也是对英语教师综合素质的考量,是对教育整体性的要求,点滴都是关键,

参考文献:

[1]陈忻.整体养育[M].中信出版社,2020.

[2]张春红.家庭环境对青少年心理健康的影响[J].成长-读写月刊,2017(08).

[3]李芬青.走出舒适区[J].中小学心理健康教育,2019(29).

[4]毕菊英.关爱学生 从心开始[J].新课程研究(下旬刊),2015(6):120-121.

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