【摘要】对于目前的很多贫困地区来说，要想在英语课堂上实现真正的师生互动，对教师和学生来说会有一定的局限性。一方面是学生这块，由于学生从小生活学习环境的影响，学生的思维具有一定的局限性。另一方面就是在师资力和教学需要的一些设备这部分，教师的素质不够高，教学所需的设备不齐全，也是贫困地区学校英语课堂不能很好地进行师生互动的原因之一。因此，对贫困地区的英语课堂师生互动进行一定的研究，并根据贫困地区现有的条件，提出合理化的策略，供贫困地区的学校参考。

【关键词】贫困地区;英语课堂;师生互动;研究策略

【作者简介】耿丽霞（1980.12-），女，汉族，甘肃会宁人，甘肃省白银市会宁县丁家沟镇金滩小学，一级教师，本科，研究方向：英语教学。

引言

英语作为三大主科中的一门，在我们学习阶段花费了大量的时间去学习，传统的教育模式在这门课程中使得学生们感到枯燥乏味，没有一点兴趣，新的教育方式正在袭来，对于大多数学生而言，以玩的方式去学习，课堂上多互动，气氛活跃才更容易学好这门课程。所以，教师要时刻根据学生的学习情况对教学模式进行调整，使用各种各样的方式去跟学生交流，使学生的潜力被激发出来。

一、贫困地区英语教学的课堂现状

对于贫困地区的英语课堂来说，这是一堂具有特殊性的课程。

首先，大部分贫困地区的学生不会从小就接触英语，一直到小学阶段才可以接触到英语这门课程，这时候猛地一接触，相比于其他地区的学生们会有些抵触，不容易接受，更别提可以跟教师进行互动的环节了[1]。

其次，由于贫困地区一般位置都比较偏远，交通也不方便，孩子们对外界的认知很少，在接受新事物的时候思维不够活跃，就好比在小学阶段新加的英语课程，学生们在接受它的时候，可能会有些抵触，相比于其他地区的同学们会花费更多的时间，加上传统的教育模式，课堂气氛不够活跃，互动不够多，使得贫困地区的孩子们更不容易接受英语这门课程。

最后，对于贫困地区的学生来说，教学所需的设备不齐全，学生接触到的资源很少。在这些有限的基础上，教师可开展的教学模式也有限，不能以更多的形式跟学生开启互动环节。

二、贫困地区学生与教师之间互动对他们的好处

1.对于教师来说。

（1）在英语课堂上进行师生互动，教师可以跟学生近距离的接触，可以时刻关注学生学习的状态和想法，并且对教学策略进行实时的调整。教师可以通过观察学生的上课状态，针对不同的学生进行互动，使学生更好地配合教师。

（2）增加学生与教师之间的互动，使教师与学生之间的感情更加融洽，增进学生与教师之间的距离，做到亦师亦友;也可以提升老师们良好的形象，让学生们更加喜欢，更加愿意去上课，提高了课堂质量[2]。

（3）经常性的在课堂上进行师生互动，可以使教师的敏锐度和观察力得到一定的提升，教师通过对学生的不断观察，可以以最快的速度判断出，目前，需要怎样的互动方式帮助学生进行学习，将不同的互动方式融合穿插在课堂上，让课堂气氛变得活跃且不失温度。

2.对于学生来说。

（1）师生互动的方式对于学生来说，可以更好地帮助提高上课的注意力，经调查研究发现学生上课时有一半以上的时间不仅能集中注意力，剩下的一部分时间都在开小差或者使做别的事情。所以，与学生不断的互动，可以学生的注意力一直保持在课堂上。

（2）教师通过师生互动的环节，可以让学生充分的打开思维，将自己的想法充分地表达出来，同时，对于没有想法的学生来说，参加师生互动环节的同学也可以对他们起到一定的启发作用，开辟新思路，让他们也参与到课堂活动中，让课堂气氛更加活跃，学生们的思维也会慢慢打开，从而实现高效的教学质量[3]。

三、针对贫困地区英语课堂中的现状，为其提出以下几点可行性建议

1.为学生树立起师生互动的意识。由于贫困地区的学生从小生活环境的局限，对于师生互动这个环节比较陌生，而且，他们从小接触到的教育都是被动的，传统的课堂对于他们来说，不仅仅是一种上课方式，更是一种习惯，学生不懂如何跟教师之间进行互动，只会听教师怎么讲解，而不会去对教师进行反驳，或者对教师所讲的内容提出疑问，对所学内容没有自己的想法。

对于这种情况，教师可以用一些适宜问题去提问学生，在备课时找一些比较启发性较强的问题，问题的不要太难也不要太简单，避免太过简单对学生没有启发的作用，也要防止问题太难，导致那些本就不是很有兴趣的同学彻底放弃。通过设置一系列启发性的问题，让学生去思考，去主动将自己的想法分享出来，同时对学生的分享进行归类并评价，让发言的同学既有信心在下次的问答中发言，也要让其多考虑一点，多思考一点问题，从而让学生在潜意识中发掘与教师互动的重要性[4]。

2.教师通过做游戏的方式开展师生互动。在课堂上以教师为首进行游戏互动。首先，爱玩是这个阶段每个学生的基本特征，教师将更多的游戏方式穿插到课堂上来，一方面符合这个年龄段学生的学习特征，并且也可以更好地抓住学生的心理，让学生在上课的时候更加专注。另一方面，用游戏的方式为学生进行授课，学生也可以更好地将课上的游戏延伸到课下，增进同学间的感情。同时也能更好地让教师完成课上互动的环节。

教师可以在备课的过程中设置一些小情景，就比如在三年级下册书中的第二单元的导入部分，有几个场景对话，分别是关于起床的“What time is it？”“It's 7 o'clock.It's time to get up.”关于上学的“It's 7 o'clock. It's time for school.”關于睡觉的“It's 22 o'clock.It's time to go bed.”这些类似的小场景，并给学生一定的时间去熟悉。设置完问题后，教师继续设置一些游戏环节，例如：萝卜蹲、击鼓传花、逢“7”等。就拿萝卜蹲的游戏为例，由于场景是关于小团体的，让学生简单的了解游戏规则，教师可以让学生自行去组队，开始互动的环节，对于游戏输了的学生，可以让他们的小组进行上台展示教室设置惩罚场景，并对场景演练的学生进行点评和鼓励，也可以让其他的学生踊跃参与到演练的过程中来。

这样，就顺利完成了一次跟学生的互动，同时也可以让学生在英语课堂上更加积极地表现自己，配合教师完成课堂互动。

3.教师还可以使用电化教学与学生互动。虽然贫困地区的学生长时间受传统教学的影响，对于电化教学的模式比较陌生，但在国家近几年地对九年义务教育的大力支持下，很多贫困地区也具有电化教学的设备，比如：多媒体设备、电视、电视机等。通过这些设备老师们可以在课堂上展示一些与课堂内容有关的有趣的内容，让学生们更愿意上课。用电化教学的方式，也可以帮助学生去开拓视野，学生长时间处在贫困地区，对外面的世界是极其向往的，电化教学正好可以满足学生的这一需求，让学生上课的同时，也能更多接触到外界的事物，激发对新事物的向往。

目前来说，贫困地区的学生大部分接触到的都是多媒体的多一点，所以，教师在上课的过程中，可以尽可能地使用多媒体为学生进行授课。例如：以五年级下册第二单元为例，教师在授课时可以使用影片和短视频的形式进行授课，根据这一单元的主题：“My favourite season”，节日包括很多种类，有分国界的、有分年龄的等，每个学生喜欢的节日都不一样，并且它们都会以不同的形式呈现在我们面前。在小学生们的眼里，大都只知道节日可以放假，可以玩，对节日本身不是很了解，教师在为学生讲课前，可以先去收集学生喜欢的节日有哪些，然后有针对性地为他们搜集有关节日的一些小短片，短片内容可以包括一些节日的形式、节日有哪些活动以及节日中人们的风俗习惯等。比如：教师在为学生准备有关春节的影片时，可以准备南方春节和北方春节两种，那南方的春节会吃年糕、逛年花市场、舞龙舞狮等风俗习惯;而北方则会吃饺子，在饺子中包硬币等的风俗习惯，这些习俗都会有所不同，都可以让学生去观看和学习。

老师们在上这节课的时候，可以先让同学们讲讲自己喜欢的节日，及喜欢这个节日的理由，学生介绍完后，教师可以放出提前准备好的短片，让学生进行观看，在看的过程中思考影片中所展示出的风俗习惯、形式以及活动与自己家乡的有什么不同，在此过程中增加了学生对外加的认知，而且通过学生对自己生活的认知，完成与教师的课堂上的互动。

4.教師可以使用情景模拟的方式进行师生互动。情景模拟对于英语教学来说，也是一项必不可少的教学方式，虽然对于贫困山区的学生来说，由于从小没有接触过表演之类的课程，一个完整的情景对于学生来说一时间是很难展开的，但教师在教学的过程中，可以尽可能地去引导学生进行情景演习，教师可以先让学生们观看一些课程资料，先了解了解课程，循序渐进地让学生接触情景式教学，并让学生对其进行模仿，让学生对情景模拟有一定的基础之后再进行创新性的情景演习，更能增加学生学习英语的趣味，通过结合各种教学模式对学生的英语进行练习和互动。

例如：教师在为学生讲授“我最喜欢的节日”这节课的时候，教师可以为学生准备一些关于节日的情景对话，尽量去多选取几个节日的情景，然后翻译成较为简单的英文，让学生去观看并模仿，然后通过小组的形式展示出情景中人物的对话以及神态等。通过情景教学，学生能更好地与教师进行互动。

5.教师为每位学生创造英文名，跟学生进行互动。在英语教学的过程中，让学生有一定的代入感使非常重要的，让学生有种在真的英语环境中。教师根据学生的性别和个性为其取英文名字，用每个学生的英文名字进行提问是很有趣味性的，并且可以让学生真正地感受到完整的英语课堂。

例如：教师可以让学生协助来做一些卡片，卡片上写好每个人的英文名字，然后将卡片分给班级的每位学生，在上英语课的期间，教师尽量记住每个学生的名字或者可以盲叫的方式提问，让学生时刻保持专注的状态，教师在提问的过程中，完全使用学生的英文名字进行提问，这样的方式，让学生有置身真正英语课堂的感觉，并且让其能更好地融入到这当中来，增加与教师互动的频次。

结语

综上所述，这只是英语教学方式中的一小部分，教师还是需要根据自身的素质、学生的接受能力以及教学设施设备的现实条件进行调整，采用学生可以接受的教学方式进行教学，学生相对于会比较轻松。

参考文献：

[1]阮承娇.小学英语课堂教学中师生互动存在的问题及对策研究[J].新东方英语（中英文版），2019（6）：185.

[2]贺过长.农村小规模学校如何从“小而弱”迈向“小而美”？[J].中小学管理，2019（8）：41-43.

[3]刘红波，赵丹，陈遇春.深度贫困地区小规模学校“互联网+课堂”应用困境与对策[J].现代中小学教育，2020，v.36;No.315（5）：9-14.

[4]叶伟乾.新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略研究[J].校园英语，2019（21）：88-89.