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现代教育技术背景下前置任务单在小学道德与法治中的设计和实施策略

2021-11-03苏维佳

教育信息化论坛 2021年4期
关键词:实施策略设计

苏维佳

摘要:为了更好地提升学生的素质,锻炼学生的能力,探讨现代教育技术背景下“前置任务单”在小学道德与法治教学实践中的应用,真正实现“以学定教”。本文结合现代教育技术道德与法治教学实践,通过课前预学、课堂共学、课后延学三个方面阐释“前置任务单”的设计与实施策略,真正做到“立德树人”。

关键词:前置任务单;设计;实施策略

随着“以学定教,为学而教”理念的普及,以及现代教育技术的飞速发展,“前置任务单”的设计和运用也越发成熟。前置学习是指教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。设计合理的前置任务单能够引领思考方向,让学生的学习针对性更强,效率更高。而合理运用任务单能够充分锻炼学生的能力,培养学生良好的习惯和品德,让学生在自主学习中突破能力界线,获得提升。前置任务单可分为预学、共学、延学三大板块。

一、预学任务单的设计与实施策略

(一)抓住学情,把握需求

小学道德与法治课堂应转变教学模式,真正抓住学生的需求,力求从教师“教”转向学生“学”。课前,教师可以通过“晓黑板”“问卷星”等信息技术方式来摸清学生的生活经验基础和实际动手能力。只有知道学生的起点,掌握学情,才能制定符合学生实际的教学目标和基础活动。

以一年级下册《我的好习惯》为例,本单元针对学生日常基本习惯而设计,前半部分关注从外形到精神的变化,后半部分关注一年级学生拖拉马虎的共性问题,再结合课程标准中“养成良好的饮食和个人卫生习惯”的要求,重点培养学生的个人卫生习惯和良好的学习习惯。那么,在预学任务单中可以通过“晓讨论”推送问卷,例如:“请你在完成某一项作业时,关注时间并填写在下方。”老师通过直观的分布图和导出的数据,掌握了学生课前的情况,课堂上就能充分发挥教育机智来调整教学内容。

(二)注重差异,分层教学

陶行知说:“立脚点上求平等,于出头处谋自由。”这就要求道德与法治教学面向全体,关注差异,在多媒体教学中要体现层级知识或操作,让学生都能达到自己的“最近发展区”。如在四年级上册第二单元《为父母分担》的教学中,教师可以设计多个任务,让学生上传视频或者照片:记录父母辛苦的一天,做一回家务,为父母做一顿早饭等,让学生在课前任选其中一项完成。课堂上,教师可以通过“剪映”等软件做成小视频展示大家的亲身实践,不同层次的学生选择自己更感兴趣的内容,有利于调动学生学习的主动性,体验感更强。上课时,学生也能够根据实际情况有话可说,有感而发,体会父母的辛苦。

(三)易加辅助,搭建框架

预学任务单可以为教师的课堂做指导,如果课堂上老师直接把重点抛给孩子们,会让学生缺少共鸣。例如:在教学《多姿多彩的民间艺术》一课时,教师可以推送微课,搭建这样的框架:

看一看,找一找:请在学习“易加”微课的基础上,选择其中一种你感兴趣的民间艺术,了解其历史进程,通过各种方式探索其中的奇闻趣事。

说一说,做一做:在了解某一项民间艺术现状的基础上,谈谈你的看法、以后你会怎么做。

直接进行课堂教学,对不熟悉的内容学生会有距离感,通过预学单给学生提供探索的机会,用视频勾起学生的兴趣,按部就班地引导学生梳理内容,把握框架,让学生自主学习,为课堂的教学打造更好的基础。

二、共学任务单的设计与实施策略

(一)创新情境,激发兴趣

道德与法治教材内容形式多样,有活动园、阅读角、小讨论、小调查等,现代技术“希沃白板”中的互动模式可以使每堂课都充满丰富多彩的活动,使活泼好动的孩子们始终保持最佳状态。例如:在教学《新年的礼物》一课时,教师可利用白板呈现时间老人的卡通形象,串联整堂课,让学生时刻期待着时间老人送来的礼物。共学任务单上写着:“时间老人送来了心愿卡片,请你写上自己的愿望。”学生互相诉说愿望后,一起把班级的心愿墙布置好,获得了满满的仪式感。每次看见班级的心愿墙,孩子们自然就记住了有趣的课堂,超额完成了学习任务。

(二)依托框架,自主学习

学习任务单可以撑起课堂的支架,让学生能够摸清课堂教学方向。共学任务单的设计也要有一定的梯度,帮助学生进行有效的自主学习。如任务单“变废为宝有妙招”中,教师可投影出示各种废品:完整的纸张、碎玻璃、榴莲壳、用过的餐巾纸、易拉罐、破碎灯管等,让学生在白板上把各种废品拖动到相应的可回收和不可回收垃圾桶中,再当场展示学生课前用回收物做成的小创作或者视频创作过程。学生能够在获取知识的同时提升实践水平,收获十足的成就感,以后的学习会更加积极。学习任务单为学生明确了“知识扩充”“应该做什么”“怎样做”的框架指示,構建起了知识结构,让学生的参与度空前高涨,学生的自主学习能力也相应提高。

(三)技术融合,合作学习

一样米养出百样人,同样教培育千样人。每个学生都是独一无二的,道德与法治课堂自然也要有针对性的教学,因材施教。任务单通过分层教学让学生吸收深浅不一的学习内容,也通过不同的任务让学生分组合作,进行脑力激荡,最后分组汇报,展示自己的合作成果,达到取长补短的效果。高年级还可以在课堂上运用平板操作,加强技术支持。如在《我们神圣的国土》一课中,任务单要求学生按照平板中提供的不同地区资料,分组选择自己感兴趣的内容,制作电子宣传海报、手抄报、电子知识竞赛单等,这样学生就能够结合自己的水平来合作学习,达到脑力运用最大化,并让每一个学生都参与其中,增强学生的主动性。最后,教师把学生制作出来的电子作品上传至“美篇”,成为班级特色,通过网络宣传爱国思想。

三、延学任务单的跟进策略

道德与法治延学任务单应把重点放在能力的训练上,拓展课堂教学内容,通过现代技术手段“追踪”学生的实际操作,强化道德体验和思维认知。例如:在《变废为宝有妙招》的课后延伸中,任务单要求结合学校的科学艺术节,通过视频和照片搜集过程资料,举办一场“变废为宝创意展”。学生吸收课堂展示的灵感,回家再次创作,展示出来的作品五花八门,各显神通,赢得了同学们一片片惊叹,学生也从心灵上再次感受到了变废为宝的神奇,从思想上转变观念,在平时的生活中更加注重垃圾分类,提高了课堂的实用性。学校无人机拍摄的“创意展活动”上传网络,间接反馈社会,也让更多人参与到垃圾分类中来。

总之,如何把现代教育技术更好地运用到道德与法治教学中,如何完善“前置任务单”的设计和运用,还有更多值得探索和进步的空间。以技术为依托,以学生为本位,道德与法治教学终将朝着“立德树人”的目标迈进。

参考文献:

[1]刘昱杉.任务单驱动下“先学后教”课堂使用的思考:基于吉林大学附属中学高新慧谷学校小学道德与法治学科教学[J].课程教育研究,2019(18).

[2]柳红梅.浅谈单元整合教学中学习任务单的设计策略:以统编教材小学语文五年级上册第六单元为例[J].语文教学通讯,2020(36).

(责任编辑:奚春皓)

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