王秀娜

伟大的教育家叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读是有效的应用。”初中语文课程以单元编排为主要方式，每單元的课文都有相应意义上的话题，为了扩大阅读量，又配备了与之相关的主题阅读丛书，每单元一册。怎样更好地实现单元整体教学，提高教学效率，整体把握精读课、略读课、拓读课的关系尤为重要。下面我结合自身教学实践，谈谈自己的体会。

一、单元范文精读课是引领课

《语文课程标准》明确指出初中阶段学生阅读能力的训练要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;感悟作品中感人的情境和形象;品味作品中富于表现力的语言。”这些能力的培养来源于单元精读课。所谓“精读”实际就是深入细致的研读，首先老师要准确掌握单元学习目标，在此指引下走进文本，精确把握作者写作意图，在精读课内例文的过程中，找到精读课文的教学目标，目标切忌面面俱到，而是抓住几个赏读重点，和学生一起品析语言、感悟文中蕴含的思想感情，真正教会学生阅读的方法。例如：八上第二单元的单元目标是：了解回忆性散文、传记的特点，学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。针对这个目标，我们选择《藤野先生》和《回忆我的母亲》为精讲课。《藤野先生》我们设定目标为：1.学习抓住人物典型事例来表现人物思想品质的写作方法。……