□王碧峰

（青田县教育教学研究室，浙江青田323900）

在《追求理解的教学设计》的绪论中，有一道针对八年级学生的考题：每辆公共汽车能乘坐36名士兵，运送1128名士兵需要多少辆公共汽车？几乎三分之一学生的答案是“31余12”[1]2。显然，差不多三分之一的学生并没有真正理解“多少辆公共汽车”的含意，他们只知道这道题目应该用除法运算，但没有灵活地运用知识。

一、为什么追求理解

在布卢姆的学习分类法中，理解属于低阶思维，但在语文教学中，理解能力是非常重要的，它是语文学习中非常重要的一个素养。理解有六个侧面，分别是解释、阐明、应用、洞察、神入、自知[1]94。如果教师从这六个侧面去培养学生，学生的理解能力就会不断增强。日常教学中，语文教学为什么一直饱受“少慢差费”的诟病呢？这与语文教师的教学方式是分不开的。语文教师总是想把尽可能多的知识教给学生，一堂课语法修辞都要涉及，一篇课文，掘地三尺，恨不得嚼碎了喂给学生。课堂上学生似乎也都听懂了，但一旦应用，就捉襟见肘，简单的应用文不会写，阅读一篇文章一知半解。为什么会这样呢？道理其实很简单，教过不等于学会。学生没有经历学习的过程，他们在课堂上只是被告知，结论不是他们自己经过思考得出的。布鲁纳认为传统的灌输教学是不经济的，主要有以下三方面原因：第一，这样的教学使学生很难对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳；第二，这种学习毫无智力成就的快感；……