康海群

李吉林老师在探索情境教育之初，注重作文教学中情境的适时创设，想方设法让学生走进大自然，融入社会生活，沉浸真实情境，在虚拟情境中感悟、体验、想象，丰富他们的写作源泉，增强他们对人、事、物的感受和体验，极大地激发了学生的学习动机和情感。下面我以李老师《我是一棵蒲公英》习作教学为例，回顾李老师是如何唤起学生的生活经验，为学生搭建通往符号世界的桥梁的。

一、搭建桥梁，唤起经验

课前，李老师带领学生们到野外寻觅野花，指认野花，感受野花的独特之美，在生活情境中观察、积累、感受、体验，为学生课堂习作解决了最易出现的“无米之炊”问题。李老师特别注重丰富学生生活的源头。她认为，只有这样，学生才容易将事物的形、色、声这些浸染着情感的表象与相应的词勾连，产生“视觉经验的词语化”，从而达到“情动而辞发”的境界。美即生活。她说：“直觉是可贵的因素，因此，我结合作文教学，常常把学生带入大自然的某一场景中，感受生活情境的美。”带领学生到野外进行主题观察，积累素材，李老师乐此不疲。这节课上课伊始，李老师直接提问，让学生顺势入境回忆，进而聚焦大家最喜欢的一种花——蒲公英，在此基础上，让学生自由发挥，尝试拟题。有比较才有鉴别。通过“一棵”“一颗”“一朵”的比较，李老师让学生亲身感悟体会不同数量词各自表达的不同意思，从而加深了对用词准确性的感悟。当一名同学试以“我是一棵不怕苦有理想的蒲公英”为题时，李老师并未立即予以否定，而是首先肯定了这位同学的想法，然后让全班同学讨论，相信学生，形成共识，彰显了学生主体意识和集体智慧。……