俞松华

小学阶段，学生的逻辑思维能力不强，思维的深广度受到限制，这就对阅读教学带来很多的问题，最主要的就是阅读深度不够，阅读只是局限于文字的表面，缺乏深度阅读。学生要达到深度阅读的要求，教师就要尝试在教学中采用追问的教学方法，将学生的思维活动引向深处。追问的定义是指教师运用一系列有价值的问题引导学生的思考向纵深发展，学生的探究活动在教师的追问中层层深入。在选择追问的时机时，教师要精心对预设的良机精心设计，将这些良机设计在导学时、阅读中、难点处，促使学生的深度阅读顺利进行。

一、追问在导学处，导进深度阅读理念

在阅读教学的准备阶段，教师必须采用多种形式进行附加设计，问题输入法是这些方法最常见的应用。在具体的教学实施中，教师要转变教学的观念，从意识方面强化对学生提问、启发和引导，鼓励学生顺利进入课文的深度阅读，在深入学习的过程中为认知语文打下基础。在课堂导学的语境下，学生的阅读思维处于“准备”状态。如果教师的探究有趣、有用，自然会引起学生的注意，引导作用就很重要。

比如，教《景阳冈》这篇课文时，在课堂导入阶段，教师首先用多媒体展示一组图片信息，用阅读题来引导：武松打老虎的故事流传甚广，家喻户晓，今天我们学习这篇课文有什么实际意义？学生们开始思考和讨论，并提出了不同的意见。有同学说，要学习武松不怕吃苦的精神；……