邹小谢

整本书阅读教学既要关照整体的完整性又要突出局部的特色，因此在对整本书的评价体系中，要使用有针对性的方法来兼顾。本文以《乡土中国》为例来探究“如何构建整本书阅读教学的反馈评价机制”，将全班同学分成六组，将这节课分成四个互动环节。

一、自主阅读，了解相关背景

课前给学生布置任务：阅读全书，利用手中资料查询作家作品及费孝通先生写作此书的目的。课堂上抽查三个组来展讲这个问题，根据情况给予对应的量化考核加分。三个小组提交的答案大致相同：费孝通，字彝江，祖籍江苏吴江，著名社会学家，1936年赴英留学……主要著作《江村经济》《生育制度》等，作者想借“乡村社会学”这个讲台来对中国乡村社会的特点进行深入探究。最终A、B、F三组均获量化加分1分。

二、粗读全书，梳理文本梗概

为了考核的公平性，第二模块的问题交给了C、D、E三个组：阅读全书，梳理文本内容。三个组给出的答案也高度一致：全书包括《乡土本色》等14篇论文，是一本运用社会学和文化人类学的比较研究方法分析中国传统基层社会的著作，其目的是回答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”的问题。同样每组加1分。

三、精读文本，赏析乡村特色

如果说前两个问题是课堂的起点与基础，那么后面的才是考查学生学习能力、团队互助意识的关键，它是对文本的深层次研究。这个环节设置了三个问题：第一，本书把中国社会的基层社会定义为乡土性的，请找出“乡土性”的相关语句，概括其特征；