李楠楠

阅读教学中要借助显性的言语形式和语用方法、语用规律，引导学生学习和运用隐性的言语思维方法，发展言语思维能力，实现语言建构和思维发展一体化。在写作教学中则要引导学生将所习得的隐性言语思维方法、言语思维图式转换成显性的言语形式，运用到写作中。这是提升写作能力的重要思维过程。

心理学家皮亚杰说：“对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。”写作也要进行“模仿”，学生通过模仿作者的言语形式、模仿作者的思想内容，建立起自己的文本模式心理映象。通过教师的点拨，将其转化为笔下的语言文字。因此，引导学生将习得的言语思维方法、言语思维图式转换成言语形式，可以通过仿写来实现。

《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，素以粗犷豪放、刚健雄浑著称。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情。文章通过富有表现力的词语，丰富多样的句式句法，独字、独词、独句所成的段落，首尾照应的篇章结构等言语形式，极力铺陈，写得汪洋恣肆，慷慨激昂。因此，笔者将仿写的重点放在了本文的言语形式上，通过词语使用、句式句法、段落形式、篇章结构的仿构，提升学生的言语技能，走好写作第一步。

一、仿构词语使用

动词连用，无论是描摹景象还是刻画人物，都能收到淋漓尽致、形神兼备的独特表达效果。《安塞腰鼓》一文气势磅礴、情感饱满离不开富有表现力的动词连用，例如写腰鼓表演临近高潮的一段：“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！……