张玲峰 谢 丹

（娄底职业技术学院,湖南娄底 417000）

作为高职院校实施课程思政的重要力量之一，专业课教师需致力于将专业课和思政课“同向同行、协同育人”落地落实。由此，我们开展“课程思政”视域下高职院校专业课教师角色重塑的研究，有助于高职专业课教师基于“课程思政”理念准确进行角色定位，实现角色重塑，提高课程思政意识，以立德树人为根本，将专业课程所蕴含的思政资源挖掘提炼，将价值观培育和塑造通过“基因式”地融入课程，把思政教育真正落实到课堂教学主渠道，使专业课程的德育功能得以充分发挥，帮助学生“专业成才”的同时也达到“精神成人”。

一、国内外关于“课程思政”的研究综述

习近平总书记强调：“要坚持把立德树人作为中心环节……使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。“形成协同效应”说明“课程思政”和“思政课程”两者既有联系又有区别，要充分发挥各自优势“协同”育人。之后“课程思政”引起了学术界的高度关注，众多学者开展了关于“课程思政”的研究。纵观研究文献来看，国内关于“课程思政”的研究主要集中于“课程思政”的内涵研究（邱伟光 2017，肖香龙、朱珠 2018、蔡基刚2021等）、“课程思政”的重要性及必要性研究（高德毅 2017，闵辉2017等）、“课程思政”与“思政课程”之间的关系研究（何红娟 2017，吕宁 2018等）、“课程思政”的建设方法与途径研究（高燕 2017，陈道坤 2018，李国娟2018，殷哲浩2021等）等方面。在西方，苏格拉底提出了“美德即知识”。他认为道德可通过各种知识学习获得。