肖慧

在推进学前教育高质量发展的当下，教师的专业成长受到越来越多人的关注，这不仅需要学校的培养和教研的推动，更重要的是要激发教师自身发展的内驱力。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出，合格的幼儿教师应该具有终身学习的基本理念，能够主动学习先进的学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养，具有终身学习与持续发展的意识和能力。阅读已成为教师获得理论提升、专业进阶的重要学习途径，因而，教师阅读习惯的养成也成为了助推教师专业成长的源源动力。

一、幼儿教师阅读现状调查及问题分析

为了解幼儿教师的阅读情况，笔者向本区的幼儿园教师发放调查问卷100份，共回收有效问卷100份，通过对问卷的统计和分析，发现存在以下问题：

（一）阅读兴趣缺乏，阅读意识淡薄

调查发现，12%的教师喜欢阅读，62%的教师兴趣一般，26%的教师对阅读不感兴趣。究其不喜欢阅读的原因，56%的教师认为阅读枯燥乏味，4%的教师认为缺乏阅读氛围，21%的教师本身就不爱看书，19%的教师认为缺乏坚持精神。

由此可见，大部分幼儿教师的阅读兴趣并不浓厚，对阅读甚至有一定的抵触情绪，主动阅读的意识普遍淡薄，教师们未能在阅读中找到乐趣，没有体会到阅读的收获与价值。

（二）阅读时间较少，阅读精力不足

调查发现，有读书计划的占总调查人数的13%，而87%的人都没有读书计划。8%的幼儿教师能够平均每天阅读一小时以上，阅读半小时以上的占受调查者的38%，隔几天看书的占52%，几乎不看书的占2%。……