刘磊

“幸福的人，一生被童年治愈；而不幸的人，則要用一生去治愈童年。”这句话并不仅仅用来形容原生家庭对一个人终生成长的重要性，与童年处于相同阶段的幼儿园，也是另一个不容忽视的同样重要的教育场景。

高质量的师幼互动，是高质量的学前教育的必然呼唤。当幼儿产生开心、恐惧、愤怒、骄傲等情绪时，这种情绪是需要宣泄出来的。最直接的诉求，是他的情绪需要被看见，从而获得充分的、畅通的宣泄渠道。教师以语言、动作予以回应，作“看见幼儿情绪”的第一“现场人”，需要共情能力参与其中。在高质量师幼互动体系中，共情能力是必不可少的关键因素。

一、幼儿教师共情能力的主要构件

（一）共情与教师共情

人本主义心理学代表人物罗杰斯提出的“共情”（empathy）概念，最开始被广泛应用于心理咨询领域中，后来才逐步扩展到教育、培训、亲子关系等领域中。共情，即“同理心”“共感”等，指在与他人交流时，能“进入”到对方的精神境界，能够设身处地推测并理解他人的观点、愿望、需求，产生相似的情绪体验，并做出恰切的回应。在教育场景下，教师共情则指教师在处理学生问题时，设身处地代入到学生视角，从学生的身份出发，以“我了解你出了什么问题”的模式来理解学生，努力对学生的内心体验“感同身受”，并以此来看待问题、调节自己的教学方式。面对共情能力高的教师，学生不会对教师产生恐惧情绪，对外界环境能够积极大胆地自主探索，面对问题时勇于表达自己的需求，有利于身心的健康发展。……