郑胜利

传统的初中数学优生培养，或将学生进行分层，或组建数学兴趣小组，以老师讲授为主，以解题方法、模型技巧积累训练为目的，甚至提前下放高中知识。这种方式会占用学生大量时间，导致学生对知识缺乏深入思考。如学生通过反复训练记住了“待定系数法”的解题步骤，但对含参的“待定系数法”的复杂计算缺乏体验；熟悉了证明“三点共线”的几种常见思路等，但对“三点共线”的灵活运用和技能迁移缺乏深入讨论和研究，往往只是简单套用模型结论以跳过规范严谨的推理证明，忽略了其中蕴含的逻辑思维。

在移动学习环境下，如何培养优生自育自学习惯，提升数学思维品质？笔者认为，可以通过探究体验式自主学习，优化优生思维习惯；通过讨论合作式互动学习，在解题思路和思想方法上实现从知识到思维的跨越；通过提炼分享式快乐学习，提高数学观察力、理解力、转化力、运算力与变通力，走向深度学习，培养数学核心素养。

一、探究体验培养数学思维习惯

移动学习环境下，小组探究式和自主体验式学习能充分发挥学生的长处，有利于组员之间的竞争互动，实现优等生之间互相学习，培养良好的数学思维习惯。

例如，用“待定系数法”求一次函数解析式，当学生经历了简单的两点代入求解后，可以让优生及时探究含参的坐标代入，甚至是包含复杂计算的代数结构让学生适时体验。

以上学习任务，教师可在课后利用乐课平台推送给学生，鼓励优生自主探究，独立思考，进行体验式学习，并完成线上限时测试，教师则根据学生答题情况适当推送讲评微课，以对课堂内容做及时有效的补充。……