【摘要】随着教育教学的改革，语文阅读教学越来越受重视。作为基础学科，语文对于其他学科有着深远的影响，读懂语句和理解语句对于学习是非常必要的。因此，有些学校开展了阅读课来增强学生阅读能力，加强学生的阅读量和知识储备量。面对语文学科地位的不断提升，图式理论教学应运而生，把人脑中所有的知识储备分解整合，通过认知图式的方式展现出来，使教学变得更加有趣抽象。本文主要探讨了图式理论指导下小学语文阅读教学的时效性研究。

【关键词】语文阅读教学存在的问题;图式理论的必要性及应用;双体系的融合

阅读可以很好地调动学生的积极性和专注力，也能增加学生的理解能力，所以培养学生良好的阅读能力是一件势在必得的事。语文阅读是语文学科教育中比较受欢迎的一部分，学生可以读一些故事或者是看一些图文结合的古诗词，比起枯燥的写字，本应具有自主性和趣味性。但在传统的阅读教学中，老师一味地灌输，很难开发孩子们的兴趣，久而久之，学生注意力变得不集中，对于后续的阅读能力发展影响较大。

图式理论教学，正好打破了这种传统枯燥的教学模式。把文字通过认知图式的形式或者动画的形式完全表达出来，让孩子们通过图式建立一种新的认知模式，从眼、耳、手、脑多方面感知阅读，大幅激发孩子们的阅读兴趣，激活大脑的思维感知形式，从中发现事物新的一面，为后续孩子们的创新发展埋下根基。那么，如何将图式理论融入阅读教学中，并起到指导意义呢？通过实践，笔者觉得可以优化小学语文阅读模式

一、小学语文阅读的认知图式

小学作为孩子接触事物的初始阶段，也是发展的黄金时期，语文教育显得尤为重要，它是一切文化学习的根基。面对越来越复杂的阅读知识，新的体系应运而生。语文学习上的认知图式可分为内容、形式、语言三种。内容图示指的是语文作品的主题和内容;形式图式则是文章的体裁和章法，相当于框架结构。而语言图式则是指在音、字、词、句方面的知识运用。

例如：在部编版五年级下册《草船借箭》这篇文章中，诸葛亮立下军令状，三天制造10万只箭，这就是文章的导火线，而诸葛亮通过自己的聪明才智，跟曹操借了10万只箭就是文章的主题，间接反映了诸葛亮的神机妙算。老师可以通过这种内容图示，贯穿全文，提取主题思想，让孩子们能更好地建立阅读框架，提高阅读效率。而《景阳冈》一文对形式图式和语言图式也有明显的体现。武松以酒壮胆，独自一人上景阳冈，面对大虫丝毫不惧，最后战胜大虫。整篇文章对于大虫和武松的刻画是入木三分，是一种细致刻画的章法形式。打虎过程的描绘则是全文的点睛之笔，武松的大叫，老虎神态、动作的描述都是音、字、词、句的深刻体现。老师如果能抓住这些认知图式，那么课堂气氛就会很活跃，孩子们也可以更加生动形象的理解文章的内容，提高课堂的效率。让阅读变得不再枯燥乏味，建立良好的阅读习惯和模式。

二、朗读式阅读和图式理论双体系的结合

朗读式阅读，简单来说，就是老师和学生围绕一篇文章通过放声阅读来感受文章内容的一种方式。这种方式的好处是，可以建立良好的自信心，让学生的注意力更加集中，从中感受到阅读带来的冲击，提升教学质量和效率。当然，孩子们的积极性得到提高了，但是对于阅读内容的解析还是略显偏差。此时，就需要结合图式理论，来给孩子们插上翅膀，自主学习的同时，给予孩子们更加清晰明了的接受方式，把教育理念最大化，为后续的教学打下坚实的基础。比如：《古诗三首》中《村晚》这首诗，按照传统的教学体系，老师领读，学生自读之后，就进入了教师讲解环节，然后就是引导学生背诵，整体效果就是枯燥，学生是被动地接受知识，不会去思考“作者为什么要写这首诗，他是以什么心情来写的这首诗，为什么这首诗要放到这一个单元和组块中来学习”，导致后续学习无动力，效率低。要知道，进入一首不是必须进入一种情景。通过朗读式阅读与图式理论相结合的体系，老师可以找几个孩子来放声朗读这首诗，建立课堂氛围，然后通过认知图式，从作者创作的背景，本首古诗创作的特点入手，结合本单元的要素，来了解作者的情感，感受作者的写作特色，继而由一首古诗感受其更多的古诗，从而感受诗词的魅力所在，最后再进入朗读阶段，带着意境再次感受诗词带来的美感。这样不仅会加深学生们的記忆，也能开发他们的思维，一举两得。

朗读式阅读和图式理论相结合的体系并不是一个容易和轻松的模式，它需要时间和耐心去构建和完善，但是效果却比传统教学体系要好很多，所以是未来教育模式的必然趋势。

三、图式理论与课外读物相结合

阅读不是在课堂上一两节课就可以培养出来的，需要积累和时间，因此仅仅是校园里的读物是远远不够的。很多孩子面对图式理论这种新的阅读体系还是略显生疏，所以家长有必要给孩子创造更多的阅读空间，通过自主学习，加深对图式理论的理解，孩子们在反复的阅读过程中才能真正掌握图式理论的指导意义和优越性，为孩子埋下一颗积极向上的种子，为后续培养奠定良好的基础。读万卷书，行万里路，不无道理，书中蕴含的力量是无穷无尽的。

结语：综上所述，良好的阅读习惯要从小抓起，而小学则是一个至关重要的节点。当我们将图式理论融于小学语文阅读教学中，产生新的阅读认知模式，使其与朗读相结合，与课外读物相结合，这才是从真正意义上走向大语文学习，这对于孩子未来的发展和发育有着不可估量的重要意义。

参考文献：

[1]张志琴;图式理论在阅读教学中的具体运用[J];太原师范专科学校学报;2001年04期张志琴

[2]石爱民;图式理论对文学欣赏的作用[J];邢台学院学报;2004年03期

[3]王静静;图式理论对中国古典诗歌意象翻译的解释力[D];安徽大学;2010年

[4]曹忠华;图式理论，为语文阅读教学“开方”[J];生活教育;2007年09期

课题名称《图式理论在小学语文教学实践中的运用研究》课题编号：145QG1005。

作者简介：刘淑（1976.8-），女，汉族，江苏省苏州市人，江苏省苏州市吴中区宝带实验小学，本科学历，中小学高级教师，研究方向：小学语文。