摘要：整本书阅读指导重在阅读方法的指导，不同的阶段有不同的指导方法。推荐阅读阶段可以采用影视激趣法、插图激趣法、精彩片段激趣法、阅读目录法，中期交流阶段根据学生不同的年龄段适当引导，后期交流阶段形式多种多样，可以演一演、写一写、画一画，也可以制作手抄报、思维导图，写读后感、书评等。

关键词：整本书阅读;方法指导;推荐;名著;交流;汇报

语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，学生自由朗读，效果往往不尽如人意。尤其是整本书的阅读，特别是中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。对于这样一个比较长的读书过程，我们又该如何指导学生开展整本书的阅读呢？

整本书阅读指导重在阅读方法的指导，不同的阶段有不同的指导方法。

（一）推荐阅读阶段。

整本书阅读是一个比较长的阅读过程，学生需要有足够的阅读兴趣。因此在推荐阅读阶段老师们一定要抓住学生们的兴趣点。我们可以采用以下种方法：

1.影视激趣法。爱因斯坦写给纽约罗里奇博物馆的信中说：电影作为一种对人类精神幼年时期伯教育方法，是无与伦比的。因为电影可以使思想剧情有化，这就比用任何其它的方法更容易为儿童所接受和理解。我们在向孩子们推荐阅读《城南旧事》时就可以先播放电影《城南旧事》，让那个学骆驼吃草，到惠安馆看秀珍的英子的可爱形象印在学生们的脑海里，激发学生们深入了解英子的兴趣，从而完成整本书阅读的推荐。

2.插图激趣法。

插图是依附于文学作品中的一中绘画艺术，它不同于单幅画的创作，而是结合书中的故事人物和情节而作。比如《爱丽斯漫游仙境》这本书，据不完全统计，到今天为止，全世界有一百多位优秀的画家为它画过插图，其中最受人喜爱的，是约翰·坦尼尔爵士的插图了。那只把爱丽丝引进兔子洞的红眼睛大白兔、蓝色毛毛虫、疯狂的三月兔和帽匠，是被公认为最符合原著精神与时代背景的精典形象。推荐阅读时先让学生们了解书中的主要人物也是一个不错的选择。

3.精彩片段激趣法。

经典之所以成为经典，一定是有无数个可以和读者产生共鸣的片段，挑选、推荐适合本班学生阅读的精彩片段，目的就是要带着学生提前与作者产生共鸣。

4.阅读目录法。

目录就好比是一本书的骨架，支撑起整本书的故事情节。比如四大名著是章回体小说，它们的目录不仅让读者看到故事的发展，也能深刻地感觉到人物形象。《西游记》第四回《官封弼马温心何足名注齐天意未宁》，从这回的题目就可以看出孙悟空桀骜不驯的性格，不满足只在天庭做一个不入流的小官弼马温，玉帝不封自己，自己封自己为“齐天大圣”。读目录就像读影视宣传片一样，让人欲罢不能。

（二）中期交流阶段。

中期交流阶段主要是组织学生们就已阅读的内容各抒己见，进行讨论，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。在强调整体感知的同时，还应该注意引导学生逐步深入阅读。关于话题的讨论，不同年龄段关注点又不尽相同。

1.低年段

低年段阅读以绘本和图画书为主。通过读物，可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，指导低年段学生阅读时一定要让学生充分地看画面。组织讨论时要引导学生们结合图画的内容和生活经历，不要限制他们的思想，想怎么读就怎么读，想怎么想就怎么想。

2.中年段

中年段学生已有了一部分阅读经验和阅读策略，在班级读书交流的时候，教师可首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。最后还可以说一说“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这样不但丰富了每一个学生读书的感受，还对整本书有了初步的阅读感悟。最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一个整体。每一本书都有其独特之处，可以从写作形式来说，还可以是关于写作方法的介绍。通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，建立了整本书的基本框架。

3.高年段

高年段的阅读已经进入故事情节曲折、人物形象復杂的经典名著阶段，整本书阅读讨论则需要经历很多个阶段，有时可以按照章节进行深入细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归整体进行交流和讨论。开展阅读和交流时，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。

每一本书都有自己的独到之处，包括作者的生平，作者写这本书时的时代背景。比如《青铜葵花》这本书，要想让学生喜欢这本书，老师必须要了解曹文轩这个人，和他写这本书的意义。作者曹文轩在这本书中就是要告诉孩子们，“每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。”这才是整本书阅读的关键所在，我们引导学生们阅读不仅要读进去，更要读出来，通过读书丰富他们的情感，坚定他们的信念，让他们成为一个独立存在的、真正的人。

（三）后期汇报阶段。

生活要有仪式感，阅读同样需要仪式感。对一本书的阅读，我们经历了前期的阅读推荐，中期的交流讨论，最后一定要进行后期的汇报总结。

不同的年级、不同的阅读篇目采取的汇报形式可不尽相同。低年段如《不一样的卡梅拉》《甘伯伯去游河》《爱心树》等故事性强、情节简单的篇目可以采用演一演、做一做的形式;中年段童话故事、寓言故事、成语故事等，既是单篇的存在，又有内在的联系，可以通过制作手抄报、思维导图、写读后感等形式进行汇报。高年段《青铜葵花》《水浒传》等名篇可以组织知识竞答、撰写书评心得、制作阅读书签、推荐海报等方法进行总结汇报。

总之，小学语文教师开展整本书阅读教学指导，对于小学生的成长及综合素质发展而言，有着十分重要的意义。我们在不断探索阅读指导策略的同时，更要静下心来和孩子们一起阅读，让师生从课堂到课外，从学校到家庭都沐浴在浓浓的读书氛围中，享受整本书阅读带来的快乐吧！

基金项目：本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题“培养小学生整本书阅读能力的研究”（项目编号1904202）;石家庄市教育科学研究“十三五”规划课题“培养小学生整本书阅读能力的研究”（项目编号2019163）阶段性成果之一。

作者简介：张丽，1976.02.24，女，汉族，籍贯：河北深泽，学历：大学本科，职称：一级教师，毕业院校：河北师范大学，毕业专业：小学教育，研究方向：小学语文，工作单位：石家庄市红鹰小学。