赵静 杨钦芬

摘   要

身心二元思想使得英语教学深陷“离身”困境，学生可见可知可感的身体在教学过程中处于被隐匿的状态，其主体地位也得不到彰显。变革“离身”教学在于唤醒教学中学生的身体，让具身认知理论关照教学。在课堂中实施身心合一、感官参与、融入情境和师生互动的英语具身化教学，可以真正完成英语教学的具身转向。基于实现学生英语语言素养超越生成的价值目标，提出关怀身体整体的教学目标、强调身体经验的教学内容、配合身体通感的教学活动、呼唤身体情意的教学情境以及注重身体观察的教学评价等一系列具身化教学建构路径，以期促进学生身心协调发展。

关键词

具身认知理论  英语教学  师生关系

身体是经验获得的源泉，也是学习发生的基础。但由于实际教学中学生的身体没有得到应有重视，导致学生缺乏亲历和亲知，使其综合语言素养得不到提升。这种“离身”形式的教学不仅不符合学生的身心发展规律，还背离了新课改所倡导的“以人为本”理念。为此，英语教学亟需完成从离身到具身的转变，以摆脱英语教学“知行分离、身心对立”的窠臼，让学生在身体实践中学习，在身体体验中获得更多的经验。基于此，有必要探寻英语教学的具身变革路向，进而探讨英语具身化教学的建构路径。

一、英语“离身”教学的困境与“具身”转向

1.英语“离身”教学的困境

当前的英语教学为将教材里的知识全部“倾泻”给学生，把学生的身体禁锢在课桌旁，致使其身心分离。……