邵宾 张怡天

摘   要

“悦读”是尊重学生的自主实践性阅读，是基于艺术认知的文学接受。“悦读”教学促使教师、学生、文本、环境四因素的整合，关注学生的思维品质、关注学生的自我学习，关注学生的生命成长，促进教学的深度对话。基于深度对话的“悦读”模式转型的有效途径：通过“1+N”的阅读体验，打通“自主阅读”的通道;丰富课外阅读，舒展“悦读”的心灵;个性化的阅读表达，展现“自信阅读”的乐趣;创新阅读评价体系，成就“自觉阅读”的精神内需。

关键词

深度对话  实践性阅读  “悦读”模式

一、当前语文阅读教学存在的问题

阅读教学是语文教学的重要组成部分。站在语文核心素养的角度看阅读教学，它应该是建立在学生和文本深度对话的基础上的。这个对话是开放积极的，需要学生充分调动生活积累和文化沉淀，用心感受文本的本真意义，体味作者创作的真情实感，比较自我生活与文本生活，从而读出自我的生活价值和生命价值。《新语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

当下学生阅读现状却不容乐观：重语言训练，不重精神陶冶;重机械分析，不重学习过程;没有制定阅读计划，阅读习惯难以养成;学生的课业负担重，留给学生自由阅读的时间太少;对阅读书目进行应试性筛选，读有用的书，限制“闲书”阅读，导致学生阅读储备不足;读后感式的任务性阅读、绩效化阅读，让学生缺乏多元的阅读体验和审美情趣。……