顾佳莹 马进

摘   要

教育惩戒作为师生共同出场的教育活动，意味着“师生共属”的必要性。然而，教师在实施教育惩戒过程中出现的惩而不戒、滥用惩戒、不敢惩戒等现象使教育惩戒陷入迷惘，这些现象不仅遮蔽了惩戒与体罚的区分，也隐匿了权利与责任的显现，甚至割裂了学生与此在的联系。存在论现象学将“师生共属”的内涵寓于教育惩戒，从师生共在、师生共为、师生一体维度解蔽惩戒背后的情感教育、责任教育和生命教育，有助于澄明教师惩戒尺度的存在论向度。在教师惩戒尺度的平衡与实现上，可通过回溯惩戒源始意蕴、制定班级惩戒条约、创建惩戒反馈机制等方式重建师生命运联系，从而实现师生权责共担、推进师生情感共有，最终促进师生在惩戒中的生命丰盈和成长。

关键词

教育惩戒  教师惩戒尺度  师生共属  存在论现象学

“共属”一词源于海德格尔对存在的思考。在教育中，将师生双方视为“共属”是对师生关系的一种存在论解蔽，“师生共属”赋予师生关系存在论阐释的同时，也丰富了“共属”的教育内涵。2019年7月9日教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，明确实施教育惩戒权的原则，制定实施细则，确保教师的教育惩戒权有效运行。从“师生共属”意义上说，教育惩戒权的实施还应在教育实践中关注教师惩戒尺度的回归。在教育惩戒的实施过程中，由于惩戒尺度自身难以把捉，以及教师对教育惩戒的理解偏误等，常导致教育惩戒出现诸多迷失现象。……