摘   要

借鉴约翰·麦克斯韦尔提出的领导力五层次模型，结合教学特点以及教师领导职能践履的现实表征，依照掌控性和发展性两个维度，将教师领导力分解为身份权威、关系认同、知识生产和立德树人四个层次，构建了教师教学领导发展的累进连续体。其中“联系情感”是由身份权威型领导上升为关系认同型领导的基础，“研究学习”是走向知识生产型领导的关键，而“关注素养”则是实现立德树人型教学领导的核心。为了实现高层次的教学领导，教师需要将深度学习作为其教学领导的直接目标，以多样综合思想统筹具体的教学领导方式，并使教学研究融入日常教学生活，保持教学领导的发展活力。

关键词

教学领导  层次划分  深度学习  多样综合  素养养成

20世纪80年代的有效学校运动催生了“教学领导”这一概念，随着研究的不断深入，人们关注的焦点逐渐从校长对于学校整体教学活动的领导，转向教师对于课堂微观教学活动的领导。目前有关教师教学领导的研究主要集中在内涵、要素和类型划分等方面，普遍认为教师的教学领导力就是其“在教学过程中呈现出来的领导力，是教师通过对教学共同体领导，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量”[1]，分为前瞻力、感召力、影响力、决断力和监控力五大类型。对于教师教学领导类型的考察，是教师教学领导研究细化的重要表现，但是相关研究大多集中于对教师教学领导类型的横向分析，鲜有关于教师教学领导的纵向考察。……