李江涛

许多学生都认为数学枯燥、难学，没有解题灵感。所以上数学课时，总会出现讲台上教师讲得热火朝天，讲台下学生走神儿、睡觉、说话、干其他的事等现象。就算有些学生上课认真听讲，也是上课听明白了，课下一做题就又没思路了，或是做到半截而卡壳，或是在解题过程中丢三落四。课堂上，教师是学生学习活动的组织者、指导者、合作者和伴奏者，而学生则是一个发现者、研究者、探索者。因此教师要时时注意挖掘教材精髓，精心创设问题情境，千方百计激发学生进行探究的欲望，控制好课堂节奏，使学生成为课堂的主人。

影响学生课堂表现的原因

一是基础知识掌握太差。学习就像建一座大楼，如果地基没有打好，自然大楼也不会建成。有些学生因为某些原因前面有一个阶段的知识没有学好，导致越往后学越不明白，课上所用的定理、公式、概念不知所云，听课像听天书，对学习数学越来越没信心，上课时也就只能自己做自己喜欢做的事了。二是教师所讲的知识太容易或者太难。太容易学生没有听的兴趣；太难学生难以理解，思维跟不上，导致听不进去。三是教师在授课时，速度快，跳跃性大，不让学生自己分析，不给学生思考时间，不讲为什么，只讲解题过程，不讲解题思路，尤其是解题的切入口。这样时间长了，人的大脑会出现疲劳期。四是课堂提问设计不合理，包括问题太简单、问题太难、针对全班进行提问、给学生思考时间过短等。五是教师和学生感情沟通不好。在具体学习活动中，毫无情绪反映的纯知识学习是不存在的。由于学业不良的学生学习成绩较差，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，并且形成胆怯、压抑、惰性、逆反等负面心理。

采取的有效措施

一是引導学生自主探究。“将课堂交给学生”并不是要教师将课堂创设成“放羊式”的课堂，而是指在教师的精心设计、规划、指导下，学生进行自主探究性学习。

二是在课堂上进行有效提问。有效选择提问策略，着力提出思考性、高水平、发散式问题，不仅有助于激发学生的学习动机，培养学生的批判性思维和创造性思维，而且有助于学生以教师为榜样，敢问、能问、会问。善于提问的教师能很自然、自由、自觉地把问题带进课堂，并能使学生自然、自由、自觉地把问题带出课堂。如针对回答不出问题的学生的正确做法应是继续启发，而不宜把提问转移到另一学生。而对于学生回答正确而不充分的，教师要适时追问。

三是在分析例题过程中启发学生思考。在分析例题的过程中，不要怕学生说不出解题思路而耽误时间，也不要教师一人叙述解题过程，把学生当作观众，而是应该通过各种各样的启发性问题引导学生积极思考。

四是调整学生情绪，激发学生的学习动机，增强学生信心，课上引导学生主动思考，积极跟上课堂节奏。要让学生知道学习是为了掌握知识，而不是显得比他人聪明能干。给学生制定个人化的目标，进行纵向评价，淡化横向的学生之间的比较，这样会让更多的学生体验到进步和成功，使学生获得成就感，同时教学中教师要尊重学生的奇思妙想，容忍异己观点，保护创新思维火花，倡导鼓励学生多疑善思，不迷信老师，勇于挑战权威，“于无声处听惊雷”，让学生突破心理定式、思维定式，积极开拓创新。

五是倡导学生“主动参与，自主探索，合作交流”。学生主动参与、自主探索，是指在教师的引导下，有计划有目的地进行个人独立思考、尝试练习、解决问题，形成有效的学习方式的过程。它可分为课前自学、课堂探索和课后反思三个阶段。具体措施即：课前引导学生自学，课上引导学生探索，课后引导学生反思。

六是以学生的发展为中心，以学生思维节奏为课堂节奏。笛卡尔说：“从最简单的情形开始。”教师把自己的外在学术性话语都隐藏起来，不以知识丰富的指导者自居，将自己的思维降格到学生的思维水平，充分关注学生的原有知识储备和经验背景，有意识地返回到与学生相仿的思维状态，设身处地揣摩学生的思维，努力切合学生的心态，通过与学生相近的认知情趣、学习情趣、探究行为来完成教学的和谐共创，从而达到与学生的思维保持同频共振的一种教学状态。

效果

笔者采用以上教学法开展了三年教学活动，在高考时，学生整体考试成绩优异。但因没有对比，还不能充分说明此种教学法的科学性。因此，笔者在所教的两个班进行实验，两个班重新分班，学习基础相似，在高三（1）班采用传统式教学法，在高三（2）班采用以上教学方法，通过一年的教学，（2）班学生的学习态度和成绩都好于（1）班。

总之，课堂上多听取学生的见解，让学生充分发表对问题的看法，不要把学生的思路强行纳入自己事先设计好的轨道中来，学生发表意见后，教师要以鼓励为主，有时表扬的力度还要加大，即使学生讲错，也不能批评，更不能讽刺挖苦，而应该关注他为什么这样想，找出合理因素。学生应是课堂的主体，学生在课堂上应活跃起来，学生是参与者、操作者，而不是参观者、观众。

（作者单位： 北京市通州区运河中学）