陈可兵

开发基于主题语境高中英文外刊阅读校本作业的意义

2020年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》，提出了学科关键能力下的知识获取能力群，主要包括：语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等等，再次明确了通过提升学生阅读理解能力的重要性。走在课改前沿的北京市和上海市中小学英语课标中甚至提出课外阅读量不少于30万词的能力目标。

高中生阅读的材料在课内主要是教材，课外主要是外刊阅读素材，课内教材也是根据不同主题语境以单元为单位设计，这种围绕主题语境阅读可以帮助学生探究话题的内涵和外延，建立话题间的联系，推动学生对主题语境的深度学习。其中，作为课外阅读主要来源的外刊资源量大，能够拓宽读者思路，提高其思想境界。但是目前的课外阅读材料种类多、范围广，所以如何取材和整理对我国高中生阅读至关重要。若能与新课标和新教材涵盖的主题语境匹配，有效链接课内阅读，根据主题语境分类来设计英文外刊阅读拓展校本作业则最能适应时代要求。如何设计合理实用，能匹配现行教材，与国家高中英语课程标准对接的校本作业这个问题迫在眉睫，其中选材和编制原则和模式一直是教师面临的最大难题。

在外刊阅读校本作业开发实践中，笔者认为第一原则是与平时练习不同，要选择能唤起学生学习兴趣的英文外刊素材，其次作业的形式要“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，让学生从读到写都是一种快乐实践。

基于主题语境英文外刊阅读“5R”校本作业的开发

从编制原则上，英文外刊阅读校本作业可以参考《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出的六要素整合活动观，即“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、兼以创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。依据活动观进行作业设计，着重尝试“趣味性作业”“开放性作业”“发展性作业”“差异性作业”和“有效性作业”。

笔者根据以上作业设计的活动观指向和特点出发，以新课标中提出的三大主题语境下为导向，结合人教版教材单元主题语境分类表，选择近几年教材中以及高考中常考阅读话题使用，建议编制三大主题语境下10个主要主题群的英语外刊阅读校本作业。相同子主题下编制同类题材外刊阅读校本作业，可以参照“5R”模式来设置：“（趣读作业）”，可以选材新闻英语学习英语潮词或听音填词，英文影片欣赏或影评模仿对白进行口语化阅读，英文诗歌或者经典话剧并朗诵或表演；“（表意读作业）”，使用与课内话题接轨的外刊语篇，利用语篇促进主题词汇扩展，词语识记和阅读理解，让学生感受语言；“（拓展读作业）”，语篇主要目的是拓展视野，学生通过读后思索、分享和讨论等活动实现阅读社会化过程；“（读思作业）”，对接新教材读思课型，培养学生思维品质和培养合作探究精神，多启发性读后活动，实现个体与文本互动；“（读写作业）”，对接新教材读写课型，以读促写，学生读后以写的方式创意表达，进行情境写作、概要写作或者读后续写等。同时，每份校本作业都配以详细答案解析与使用指南。作业设计模式说明如图1：

以上“5R”模式的高中英文外刊阅读校本作业都是需要对原文采取删减、替换和改编等方法进行开发，最后编辑成适合本校高中生阅读的主题拓展阅读校本作业。而在作业实施阶段的跟进更为重要，比如需要同时开展丰富多彩外刊阅读相关的听、说、读、看、写相结合的课堂教学活动，如学生优秀阅读笔记优化与分享，组成外刊閱读圈，举行阅读竞赛、主题演讲、阅读分享、读后表演、读写结合书面创作比赛等。实践表明，学生非常乐意接受上述同一主题语境的不同类型的“5R”英文外刊阅读校本作业，完成作业的效果也有了显著提高。

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于‘中国高考评价体系要求的校本作业设计的实践研究”（立项批准号：FJJKXB20-615）的阶段性研究成果。

（作者单位：厦门市海沧中学）