董颖慧

音乐蕴涵着丰富的文化和历史内涵，音乐学科则是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，具有人文性、审美性、实践性等特征。小学低年级指的是小学一、二年级，该学段学生以形象思维为主，年龄小，活泼好动，模仿力强，喜欢表现，乐于参与音乐实践活动，容易被有趣新颖的内容所吸引。因此，学生更乐于通过参加课堂中声势律动的方式体验音乐内容，在师生互动、生生模仿中，他们能够很好地集中注意力参与音乐课堂。

结合音乐特点，走近多元文化

本文选取人音版二年级下册音乐欣赏课《加沃特舞曲》与唱歌课《金孔雀轻轻跳》作为研究内容。两首作品欢快活泼，体现了不同国家、不同民族的音乐风格及人文特点，深受学生喜爱，适合低年级学生学习。其中，《加沃特舞曲》是荷兰作曲家、指挥家戈塞克所作歌劇《鲁吉纳》中的一首小提琴曲，后被改编为管弦乐、钢琴曲等其他器乐演奏形式。乐曲为D大调，4/4拍，单三部曲式结构，乐曲运用单簧管的音色特点，表现了荷兰乐曲的欢快情绪。《金孔雀轻轻跳》是一首具有西南少数民族风格的五声调式歌曲，E大调，2/4拍，旋律清新流畅，优美抒情。

体现学科特征，课堂教学探究

本文结合音乐学科的特征从“情境导入”“体现课型”“知识体验”三个方面介绍教学过程。

情境导入，激发学生兴趣 音乐是实践的艺术，两节课教学设计中将节奏训练、旋律视唱有机整合，充分调动了学生参与音乐活动的积极性。《金孔雀轻轻跳》一课主要通过节奏记写与听辨、摆谱子识音高的方式帮助学生进行旋律的学习，夯实基础；同时，以傣族舞蹈激发学生的学习兴趣，让他们在演唱中体味傣族歌曲旋律的清新流畅、优美抒情的特点，以更好地表达歌曲情绪。《加沃特舞曲》一课中，以舞蹈动作作为导入环节，带领学生在聆听音乐的同时以跳、唱、奏的方式进行参与，充分调动感官与肢体参与，提高学习兴趣，提升学习效果。

体现课型特点，因材施教 两节课分别是唱歌课与欣赏课两种课型，在教学目标与教学环节有所区别，主要依据作品的特点进行针对性的教学环节设计，因材施教，使学生在有序递进的学习中掌握知识技能，融入音乐中表达情绪、情感。《金孔雀轻轻跳》是唱歌课，教学过程：高位置读歌词-无声唱-轻声唱-重点句指导，以“唱”贯穿，在歌唱中达成演唱目标，引导学生逐步提升。《加沃特舞曲》作为一首欣赏作品，主要以“听”的方式，听主题的频率、对比听乐段划分、听音乐律动表现，提高学生的听觉观察能力，感受音乐情绪。

知识体验，发展“音乐思维”两节课的教学中，教师非常注重学生基础知识和基本技能的培养：学习《金孔雀轻轻跳》前设计节奏记写练习、旋律的视唱等内容作为基础练习，为学生学习歌曲奠定基础；《加沃特舞曲》作为欣赏课作品，教师带领学生进行了音阶视唱练习，使学生在反复的唱中感知乐曲的主题旋律，体味旋律发展特点。

反思课堂生成，改进教学实践

课堂教学设计与生成是教学反思的关键一环。为此，小学低年级音乐课堂中更好地实现教学目标的同时促进学生人文素养与能力的发展，可从三个方面进行：

多元评价，鼓励学生自主性 评价作为课堂教学的关键一环，正面的评价对教学有着积极引导作用，深入的评价对教学过程有着推进作用。教师可以采用形成性评价和终结性评价、定性述评和定量测评、自评他评及他评相结合的评价方式。此外，教师要引导学生积极聆听、观察参与，结合作品的特点进行声势、舞蹈等，参与、了解感知作品传递的文化内涵，使学生在开放的空间中有实际体验并自主改善，逐步提升学生的能力。

反思教学，提高示范切准性 教学示范决定教学质量的高低。音乐课示范要求教师能够唱得规范、做得到位，在不断的重复中建立恒定概念，使学生能够确认正确的方式并运用到自身的实践中去。在这两节课的课堂学习中，由于两首中外作品的音乐风格及教学重点不同，教师的范唱需要保持音调统一、速度稳定，这样学生能够跟随教师进行聆听感知、演唱表现。

体现主体，加强教学互动性 课堂教学是师生共同学习的过程，在有限的时间内实现学习目标需要师生间良好的沟通与互动。两节课中，教师能够依据作品特点通过演唱、舞蹈、乐器表演等方式调动学生参与，但学生在作品学习中的研究参与较少，主体性体现有待增强。教师作为课堂的参与者与学生学习的引导者，要根据学生的特点搭建学生与知识之间的桥梁，促进师生、生生间的互动合作，使学生在师生平等、和谐的音乐学习氛围中，体验音乐学习与审美过程，促进学生能力发展，达成学习目标。

总之，小学低年级音乐课堂教学中，音乐教师需不断增强课堂的实效性，激发学生学习兴趣，同时积极开发利用课程资源、以多种形式的教学手段和途径引导学生积极参与音乐实践，发展音乐核心素养。

（作者单位：北京市房山区长阳镇长阳中心小学）