马佳

让孩子成为真正会游戏的孩子，让幼儿园的游戏真正成为孩子们的游戏。在我班开展的“乐在棋中”主题活动中，就充分体现了孩子们在各项分支活动中的“真游戏”。正如虞永平教授所说：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里。”孩子只有体会到游戏带来的真正乐趣，才能更好地深度学习与发展。的确，在本次主题活动的推进中，我始终秉持促进儿童主动学习、真正游戏的理念。

观察了解幼儿

升入大班一个多月以来，孩子们很快适应了新的环境和新的老师，他们在一日生活的各个环节有着良好的卫生习惯和一定的自我服务能力，能够比较自主、有序地学习和做事，表现出了良好的学习品质和一定的社会性品质。在学习品质方面，大多数幼儿思维活跃，敢于表达自己的想法，对学习和游戏活动感兴趣，做事比较积极主动。在社会性品质方面喜欢与同伴一起玩，有较强的同伴交往意愿，也有一定的沟通能力，但在完成分工的过程中还是容易产生一些小摩擦，有些方面仍需要教师后续的关注和引导。

主题活动源于幼儿生活及发展需要

班里设置的新棋类区引起了幼儿的关注，丰富多样的游戏棋激发了他们浓厚的玩棋兴趣，但在与同伴一起玩的过程中，我们也发现了一些问题。例如，对于很多感兴趣的棋不知道怎么玩，个别会玩某种棋的幼儿想教别人但又不会教，有的幼儿知道怎么玩但在玩的过程中不能遵守规则，等等。从幼儿想玩但却不会玩的矛盾中，我们看到了棋类活动蕴含的发展契机，由此引发和生成了“乐在棋中”的主题活动。

活动设计层次清晰，层层递进

顺着游戏棋这个主线，请孩子们收集、介绍自己玩过的、认为比较好玩的游戏棋，并以小组的形式让孩子们自己来当小老师。在游戏的过程中，幼儿相互交流，相互学习，发现问题，一同解决，初步感受小组共同学习的氛围。我们引导幼儿与爸爸妈妈一起玩棋，一起制作游戏棋，并拿到幼儿园与同伴一同分享交流，根据孩子们的需求延续到与同伴一同来设计游戏棋、试玩游戏棋，并找出问题，一同解决。我们这个主题活动的初衷，是希望孩子们能在自己喜欢的事情上感受到快乐。让孩子们在一个接着一个的活动中不断地自主去发现问题、解决问题，享受成功的喜悦等。

在玩中发现问题，一同协商解决 例如：刚开始主题活动时，我们发现棋类区的各类棋的整理出现了问题，如棋的种类多，棋子容易混淆，有的棋无棋子等，孩子们在玩中发现这几种问题，我们便组织孩子们以小组为单位进行了讨论和分享，1组小朋友一同认为：可以重新做标志分类摆放，这样收放就整齐了，2组和3组的小朋友们还说要把缺失的棋子进行重新制作，这样小朋友们就可以多玩几种棋了，通过最后整理孩子们的意见，我们把棋类区空间变大了，根据孩子们的建议分类为：五子棋、围棋、象棋、游戏棋、纸牌等，并分组进行了标志的设计和棋子的制作，通过大家的努力改造，在棋类区玩的小朋友越来越多了。

聚焦游戏棋，共同学习玩法，激发幼儿兴趣 在主题活动开展的中期，孩子们对于游戏棋的热爱达到了高潮，还从家里带来了自己最爱的游戏棋和同伴一同分享游戏，在玩中还发现游戏棋的“秘密”，原來不管游戏棋内容、画面是什么样的，但他们都有着共同点，如：都有起点和终点，都有关卡等。孩子们还在玩中探索到了游戏棋中关卡设计的奥秘，并心血来潮地想要制作游戏棋。结合孩子们的兴趣点，我们顺着主题的脉络继续开展制作游戏棋相关活动，从一同分享班中游戏棋到分组设计小稿到调整修改，还利用家长资源来支持幼儿主动学习等，孩子们真正成为活动的主人，而我做为他们的同伴和支持者，在与他们一同游戏中充分体验到了游戏的快乐。

其中在“试玩游戏棋”活动中，最能体现孩子们学习同伴间协商解决问题、并能接纳他人意见的优点。记得在活动课上的分享与交流环节，老师请幼儿说一说各自的活动感受，通过互动交流，激发幼儿多角度思考。帮助各组幼儿梳理问题，并找出共性的问题，一同商讨解决的方法，提问如：你觉得××棋好玩吗？在玩棋中有没有发现什么问题？关卡中有没有问题？你们有没有解决的好方法？其他小组能帮助他们想想解决办法吗？教师的有效提问能够激发幼儿对活动的兴趣。活动中孩子们还结合游戏棋中的内容分别给游戏起了好听的名字，如：“沙漠大挑战”“大船小船”等。

主题活动的收获——真游戏，真正玩

首先，活动设计源于幼儿生活，回归幼儿生活。活动设计层次清晰，层层递进。孩子在游戏的过程中相互交流，相互学习，发现问题，一同解决，初步感受小组共同学习的氛围，享受成功的喜悦等。

其次，营造共同学习的游戏氛围，支持幼儿的体验。在开展以“棋”为主题的教学活动中我结合孩子的学习特点为幼儿营造了活动化的共同学习的氛围，让幼儿在真实的游戏中根据自己的游戏意图自主选择各类棋、材料和方式进行游戏。在活动中孩子们玩的是真游戏，这样的游戏能够支持幼儿成为游戏的主人，满足幼儿多方面能力的发展需求，体验游戏的快乐并在游戏中实现真发展。

（作者单位：北京市通州区七零九零幼儿园）