薛鸿芳

在绘本《我是彩虹鱼》中，彩虹鱼为使自己免于被群鱼孤立的境地，把自己独特的闪光鳞分给了群鱼，这是一种功利性的伪分享行为。而在现实生活中由于成人错误的引导和教育，儿童也经常表现出像彩虹鱼一样的伪分享行为。本文尝试从成人要求儿童分享的理由、面对不分享行为时的教育措施以及儿童心理发展规律三个方面对儿童分享教育的误区进行探讨，同时指出了一些由此引发的伪分享行为并据此提出一些开展分享教育的建议。

分享和伪分享

分享是指儿童能够主动自愿地与他人共同享有资源，并且能够从中获得愉悦和满足的一种亲社会行为。分享包括以下三方面特征：主动自愿、与他人共享、产生积极的情绪体验。从分享的结果来看，资源的所有者并不是从一个人变成另一个人，而是儿童自身和他人共同享有资源。

伪分享则是违背分享本质的行为，它是指儿童为避免受到惩罚或者为了获得利益，而主动或被动做出带有功利色彩的分享行为。儿童绘本《我是彩虹鱼》一书中如果群鱼不集体孤立彩虹鱼，它并不会主动分享自己的鳞片，不符合“主动自愿”的本质；彩虹鱼牺牲自己对鳞片的所有权换取友谊，违背了分享行为中“与他人共享”的本质；书中描述的彩虹鱼“越分越快乐”貌似符合分享行为“内心产生愉悦的情感体验”的本质，但是这种愉悦感却隐含了彩虹鱼失去自我而不自知的悲凉。因此彩虹鱼的分享并不是真正的分享行为，而是一种伪分享行为。

儿童分享教育的误区

一是要求孩子分享的理由不正当。在绘本故事《我是彩虹鱼》中，鱼群强烈要求彩虹鱼分享的理由是“你的鳞片太多了”，这是群鱼以分享的名义进行集体的掠夺，这种要求别人分享的理由是不正当的。而生活中成人以各种道德标准要求儿童分享的理由也存在许多常见误区，如：“弟弟哭得这么厉害，你让他玩一会儿吧”等。二是面对不分享行为的教育措施不正当。生活中，作为成人，面对不分享的幼儿我们常常出现采取不正当教育措施的情况。具体有威逼利诱式、道德说教式、批评打击式、强行分享式、慷慨大方式等。三是未考虑儿童分享行为发展规律。儿童并不是一出生就懂得分享的，分享是儿童社会性发展到一定水平的产物。不同阶段的儿童的分享行为表现出明显的差异特征，因此在日常生活中，成人必须了解分享行为在不同阶段的发展规律，然后寻找合适的时机，以有效的方法来培养孩子的分享行为。

伪分享行为的类型

成人的错误引导和教育会使儿童的分享变成一种伪分享行为，“伪分享”会使孩子形成错误的分享观念，无法真正地感受分享的快乐。具体来说，伪分享有以下几种：

一是功利型。这种分享行为貌似是孩子自主自愿的，但是分享的目的却不在分享本身，而是为了得到某种利益，比如得到成人的奖励或自己想要的东西，分享成为他们用来交换外在利益的手段。二是被迫型。有的小朋友被家长强行拿走自己的玩具分享给别人，这并不是孩子主动自愿的分享行为。这种被迫型的伪分享行为一般是由于家长维护自己面子或想教会孩子学会分享，但这种行为会让孩子错误地认为分享就是“忍痛割爱”，这种分享行为没有充分尊重孩子的主体意识，还容易让孩子对分享行为产生惧怕心理，无法在分享行为中获得愉悦的情绪体验，更不利于幼儿形成主动自愿的分享行为。三是虚假型。有的孩子在分享时表现出言行不一致的现象，比如嘴上说“我们一起吃冰激凌吧”，但是当有人真的吃了他的冰激凌，就会表现出生气的情绪，这说明孩子有一定的分享意识却没有表现出相应的分享行为，表现出一种虚假型的分享行为。这种伪分享行为一方面是由于他们的分享观念还不成熟，另一方面主要受家长错误反馈的影响，有的家长在孩子表现出分享行为时并没有真诚地接受孩子的分享，久而久之孩子也会形成一种分享只是口头上说说，而不用真正地付出的观念。

正确地进行分享教育

一是了解并尊重儿童心理发展规律。儿童分享行为的发展规律表现为先学会利己，再学会利他，先独占后分享。正确的物权意识对分享行为的形成和发展至关重要。家长在对孩子进行分享教育时，要遵循孩子的心理发展规律，不能以成人的价值观来衡量要求幼儿。二是创设分享的情境，增加儿童积极的情感体验。生硬地道理灌输对培养儿童的分享行为是低效甚至无效的，教育者可以创设真实的分享情境，在实践中帮助幼儿体验分享带来的愉悦和满足，激发幼儿愿意主动分享的愿望。三是以身作則，充分发挥榜样示范的作用。成人的一言一行对儿童起着潜移默化的影响，因此教育孩子分享的前提是教育者首先要做到乐于分享，在孩子面前做好榜样示范。四是合理运用表扬等强化手段。当儿童主动表现出分享行为时，教育者要及时对幼儿进行表扬，但要注意把握外部奖励的频率和尺度，随着孩子分享行为频率的增加，成人要适当延长强化的间隔时间，避免幼儿过分注重外部强化，不利于分享内部动机的形成。另外对儿童的表扬要真实具体，避免笼统地泛泛而谈，而是要针对具体的行为。

总之，成人要充分了解儿童分享行为发展的规律，避免错误的引导和教育，使幼儿真正懂得分享的意义，真正感受分享的快乐。

（作者单位：山东省阳谷县实验幼儿园）