吕春妹 胡秀秀

《幼儿园教师专业标准（试行）》中“专业理念和师德”部分“对幼儿的态度與行为”版块中谈到了要“关爱幼儿”“尊重幼儿的人格”“信任幼儿， 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求”。由此可见，要成为一名合格的幼儿教师，就要做到“关爱”“尊重”“信任”“满足”幼儿，更要做到理解幼儿，与幼儿共情， 以专业的爱接纳和回应幼儿。

源起：问题的提出

首先，共情教育实践水平“参差不齐”。研究者所在园是一所刚开办不到三年的新园，在教学实践中尝试将共情融入课程，但师资队伍过于年轻化，刚入职教师与幼儿相伴时间短，师幼互动经验缺乏，园本共情教育实践水平层次不齐。

其次，共情能力园本研修“凤毛麟角”。在当前的幼儿园园本研修中，众多园所大量倾向于教师课程能力的培养、游戏活动的开发等，很少有幼儿园关注到对教师共情能力的培养。

最后，教师整体共情能力“不尽人意”。教师在幼儿互动中常常会错误共情，或因定向思维而影响共情的产生，研究者所在园的教师整体共情能力呈现共情敏感度弱、共情倾向低、缺乏对于共情的认知及共情的专业知识能力的特点。

规划：研修的设计

依托“罗杰斯共情理论”明晰共情理念 罗杰斯，作为人本主义心理学创始人，他认为：能设身处地站在他人的角度，理解和认同他人的内心感受，体验和思考他人的内心世界，也就是指个体体验他人的精神世界，就像是体验自身精神世界一样的能力，这就是共情。……