王恩承

喜欢游戏是幼儿的天性，游戏是学前教育阶段幼儿学习的有效途径，教师通过对区域游戏活动进行显性指导和隐性指导，发挥区域游戏活动的教育价值，促进幼儿身心和谐发展，同时强化幼儿自主、个性发展。

显性指导

显性指导是教师不参与幼儿游戏活动，而是通过语言或者动作介入幼儿的游戏活动，并指导幼儿进行探究，主要通过以下方式：

常规指导 例如：美劳区新投放的“魔法桔子”中，有一个操作材料是横行霸道的螃蟹，孩子们看到材料后充满了好奇，但是无从下手。此时，教师应该向幼儿介绍游戏活动规则及材料名称。但是对于不同的材料介绍时也要掌握不同的度，较难的材料需要反复讲解，避免幼儿对材料产生错误的理解。对于相对容易的操作材料来说，教师就不必教得太过透彻，以免打消幼儿对材料的兴趣和探知欲望。

随机指导 征征、阳阳、鹏鹏三名小朋友一起到了建筑区，征征和阳阳一人拿了一些圆柱形的积木，在不同的区域按照自己的想法开展搭建。搭着搭着，圆柱体的积木没有了，两个人四下寻找了一下，他们看见鹏鹏手里拿着两个圆柱形的积木正在另一个角落进行着自己的搭建。此时，征征从阳阳那接连拿了两块圆柱形的积木，阳阳发现了，双手叉腰说：“征征你怎么拿我积木呀，这是我的。”征征听了阳阳的话不再去拿阳阳的积木，游戏活动陷入了“僵局”。这时正在一旁观察的李老师俯下身子，将游戏区的三名小朋友聚在一起，对他们说：“积木是大家的，你看你们三个人都在单独地搭建所以积木没有了，如果你们三人的积木集中到一起是不是就够多了，你们三个人商量一下。……