刘树丽

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。我们为孩子营造了丰富的语言环境，悉心为孩子的创造表达提供机会，用心指导幼儿的语言发展，家、园、师、幼多方聚力，看、听、讲、思、写、画、记多元参与，为幼儿语言素养的发展提供沃土和优良的环境，培养幼儿包括听、说、读和前书写能力等综合的语言素养，促进其语言能力的发展，不断涵养幼儿语言素养。

环境浸润：以净化、精化的环境浸润语言素养

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：成人应“注意语言文明，为幼儿做出表率”。教师、家长积极的语言态度和语言能力，幼儿园、家庭中形成的有礼、亲切、准确、动听的良性语言交流场，对幼儿来说是十分重要的教育环境和隐性的课程。

双通道提升教师语言能力 通道一：制度规范语言礼仪。语言要求是园所教师基本礼仪规范内容之一，并纳入教师日常考核，使幼儿园整体的语言环境得到净化。通道二：研训提升语言能力。幼兒园通过多种形式的培训和教研活动，促使教师语言素养持续提升，为幼儿提供高品质的“语言范样”。

多种方式提升家长语言表达水平 家庭是幼儿成长的第一环境。我们通过多种方式对家长语言给予科学指导。如在体验式、互动式家长开放日里，家长现场观摩教师是如何启发性地“问”，激发幼儿主动地、完整连贯地“说”等，帮助家长在家庭中为幼儿提供优良的语言环境。

活动激趣：以趣味表达激发幼儿想说的热情

自主游戏中激发想说的欲望 自主游戏能吸引幼儿自主性地、创造性地丰富游戏情节、创设多样的游戏角色，进而激发幼儿表达的欲望。我们开发了室内和户外两个自主游戏区，室内创设摄影工作室、自助餐厅等区域；户外打造了骑行乐园、物流公司、农贸市场等。幼儿不仅和本区的同伴互动，还实现了不同游戏区域的互通：外卖小哥将美食坊的美食送到农家小院，将农家小院“出产”的玉米带到美食坊贩卖……充分的角色互动，为幼儿提供了更多的语言交流机会，也增强了语言交流的主动性。

日常生活中体验说话的乐趣 我们开展了“小小发言人”活动，充分利用一日生活的各个环节为幼儿提供丰富的语言表达机会，体验说话的乐趣。小小发言人有国旗下演讲人、新闻发布员、安全提示员、营养发布员、天气预报员等角色，为不同能力、爱好的幼儿提供了多种选择。

支持润行：以游戏化、趣味化的支持润养语言素养

以适宜有趣的方式，对幼儿的语言发展予以积极地支持，使表达的条理、发音的准确、用词的丰富、对语言的理解能力等语言素养得以持续地提升。

一是融语言发展于生动的游戏情境，在趣味游戏中提升语言品质。我们采用不同的游戏吸引幼儿主动地通过对情境、物品和动作的想象以及对角色的模仿来展开生动的游戏情节，提升语言交流的品质。二是融师幼互动于游戏角色互动，以适宜指导促进丰富表达。教师把语言指导融入游戏互动，促进幼儿丰富表达。如在农贸市场游戏中，小“卖家”大力宣传柿子很甜，老师变身“顾客”刁钻地提出要求：除了甜，你的柿子还有其他优点吗？以此启发幼儿更有创意地向顾客介绍水果的特点。经过指导，幼儿语言表达的准确性、用词的丰富性得到了提高。三是融幼幼互动于一日活动中，以高品质听讲互动提升说、听和理解的水平。在日常交流中，我们有意识地促进同伴间的听、讲互动，提高他们的倾听、理解及讲述水平。四是融高效师幼互动于集体教育活动中，以高效指导促进优质表达。在集体教育活动中，融入高效的语言互动，使幼儿的用词更丰富、表达更流畅。五是倡导亲子互动活动，多渠道营造质优的家庭语言氛围。家庭语言氛围是幼儿语言发展的最主要的支持环境。为此，我们以“指接式”家园互动模式，即幼儿园发挥指导、引领作用，家长发挥个体能动、资源优势，通过开展亲子活动、社会实践活动等，拓展幼儿社会经验，提升幼儿语言素养。

读写涵养：以阅读、表征活动涵养语言素养

我们构建了多样化的阅读与前书写环境，通过参与多元化的活动，提高幼儿阅读能力与前书写的能力。一是营造开放的阅读环境，助力阅读兴趣培养。我园营造了适于幼儿随时、随地阅读的开放的阅读环境。园内有阅览室，大厅、走廊有阅读角，班级有阅读区，让幼儿在园里随手可取书、随处可阅读，更有助于终生阅读兴趣的培养。二是提供多样的语言游戏材料，助力阅读品质提升。我们在语言区投放多元材料，让幼儿的多重感官“活”起来，提升儿童创造性阅读能力：挂在墙上—木偶游戏材料；立在桌上—故事盒、小剧场；穿在身上—故事围裙剧游戏；铺在地上—贴图游戏。丰富的可操作材料，让幼儿发挥主体作用，助力阅读品质提升。三是开展多形式的表征活动，助力幼儿前书写能力的养成。“在绘画和游戏中做必要的书写准备”是幼儿语言素养培养内容之一。我们通过前书写养成“四途径”，助力幼儿前书写能力的提高。四途径包括：制定计划、写日记、做记录、设计规则。

总之，我们融用、玩、习于一体，将语言培养融入一日生活，悉心为幼儿创造表达的机会，多方聚力，为幼儿一生的成长奠基。

（作者单位： 山东省青岛胶州市海口路幼儿园）