毛会玲

目前，我国幼儿的学情主要表现为羞于主动交往、自我意识强、水平差距较大，不可避免地造成幼儿的合作意识差和能力普遍较弱。开展合作性美术活动是解决这一问题的有效方式。作为学校，不孤立开展美术教育，在日常生活活动中将美术教学活动与社会、科学、语言、健康、艺术等其他教学活动有机衔接、相互渗透，为幼儿创造主动参与、幼幼互动、师幼互动的机会，才能激发幼儿的主动性和创造性的发展。

教师作为幼儿美术教育的指引者，要关注不同年龄幼儿的色彩认知特征， 通过点、线、面等方式循序渐进地推进幼儿对色彩的認识、评断与创新。其中，巧妙地运用各种绘图工具、材料，让幼儿在不同的美术活动中发现各异的美术元素和造型规律。

幼儿园美术教育的任务

幼儿的个性完善和人格健全是素质教育观下的儿童美术教育乃至于整个艺术教育的最终目的。色彩认知是幼儿审美能力培养的主要载体，而引导幼儿发现生活中的美是幼儿美术教育的主要目标。美术教育可以锻炼幼儿的科学视角、充沛情感、品德情操以及创造力、想象力，逐步促进幼儿健康人格的发展。

幼儿美术教育中存在的诸多问题

美术教育兼具幼儿认识深化、情感净化、智力开发和心理平衡等诸多功能，对幼儿的身心发展具有十分重要的影响。然而在幼儿教育实践中，美术教学活动存在着诸多的问题，具体如下：

一是家长对于幼儿美术的重要性认识偏颇。一部分家长把幼儿绘画看作是低级思维的产物，幼儿的画作也是不成熟的东西，价值很小。因此幼儿美术得不到应有的重视。其实，幼儿美术得到了很多绘画大师的赞誉，认为儿童的美术创造力是很多成人画家所无法企及的，美得令人激情澎湃，远远超出了我们的评估。

二是任课教师重技巧，轻想象。在幼儿园的美术课堂上，一部分教师习惯性关注绘画技巧的训练，而忽视了对幼儿想象力、鉴赏力的培养。固化的教学活动中，幼儿都是被动学习模式，基本不会独立思考，将天马行空的思维与画作相结合是困难的。技巧教育只能做出“成熟作品”，但不会有令人惊艳的“个性化作品”，严重妨碍了幼儿创造能力的培养。

三是成人的过度干预。幼儿的初始画作往往都是从乱涂乱画开始的，这个时候有些人会选择制止甚至严厉地批评幼儿的涂鸦行为，这是非常错误的做法。幼儿被严厉制止就会受到相应的打击和压抑。但是，如果涂鸦行为得到了大人充分的肯定与尊重，就能够给予幼儿坚持绘画、突破常规的勇气，幼儿在绘画方面也顺利地发展到另一个更高的阶段。

四是教师画、幼儿描的现象存在。这种被动的教学模式只能造成千人一面的后果，严重压制了幼儿的想象力，长此以往，幼儿就丧失了思考的主动性。

为了培养幼儿的主动性，应在教学设计中做一些开放性的、有价值的内容，配备多种可能性，教师给予幼儿更多自由，最终的结果将是丰富多彩的。此外，切勿以成人的眼光去修改幼儿的画。只需给出建议，由幼儿自己来判断和修改。

幼儿美术教育的实施路径

一是多维度、多元化地创造感受美的环境。让幼儿在各种环境中感受美。首先，活动室的布置应具有故事性和连续性，根据季节或教学活动而变化。其次，选择适当的时机，让幼儿感受特定环境的美，如剪纸、迷宫等文化展览、大学校园以及艺术馆等，通过色彩冲击、造型各异的艺术作品让幼儿感受绚丽多彩的文化世界。再次，将美术教育活动贯穿于游戏之中，以充分调动幼儿的眼睛、鼻子、大脑、手脚，积累起大量的感性经验。

二是让幼儿在语言活动和艺术活动中感受美。首先，在日常生活中引导幼儿多接触文学作品，让幼儿在欣赏中直接感受文学作品的价值。特别要注重图文并茂的情境对于幼儿审美感受的培养。其次，通过挖掘音乐等艺术形式中存在的美术元素，引导幼儿感悟多种艺术形式的美，使幼儿的各种理解力达到高度地协调发展。

三是组织多种形式的运用美和展示美的活动。贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术表现形式大胆地表达自己的情感、理解和想象”的要求，通过实物写生、新奇材料等方式激发幼儿画画的兴趣，培养幼儿对画画的浓厚情感。集中度高了，幼儿就能够认真、仔细持久地观察事物，再加上教师适当地引导，就能创作出很多新奇的作品。

四是在学习和日常生活中培养幼儿的合作意识。教师可以在教学设计中增设合作项目。在幼儿遇到困难时，引导其邀请同伴一起解决问题、完成任务，并体验和同伴一起分享成功的愉悦心情。如此一来，经过多次有意识地合作美术活动后，幼儿能自愿组合，也知晓合理分工、互相协调、友好相处的意义。

五是激发幼儿表现美、创造美的能力。通过拓展教师表现形式和尝试使用角色投入等教学方法，以丰富的情感，引导幼儿的深度学习和独立思考。教师在授课过程中要倾注感情，使用儿童化的语言，激发幼儿无限的想象。如幼儿都十分喜爱担当故事中的角色，可以利用角色扮演的方式，进行角色延展，充分发挥儿童的想象力，以激发幼儿表现美、创造美的能力。

（作者单位： 山东省临沂市兰山区实验幼儿园）