姚秋菊

由于数学思维活动具有一定的逻辑性、抽象性，会对幼儿的理解造成障碍，因此教师在组织数学思维活动中要格外注意语言的应用，尤其是问题的设计以及如何做到有效的适应性提问。数学思维活动中有效适应的提问可以促进幼儿开拓思维，多思路、多方位、多角度的思考问题，激发幼儿创新性思维的发展，找到多种多样的解决数学问题的途径，使幼儿学习的主动性得到充分体现。因此，我们要学会以适宜的问题引领幼儿思维的发展。

数学思维游戏活动中教师提问的现状

一是提问的类型以封闭式提问较多，如“小猪数得对不对？”二是教师提问的形式单一，如“小乌龟在小鸟的哪个方向？”三是提问目的不明确，没有指向性，如“现在有几个人？”四是提问不符合幼儿年龄特点，如“苹果比梨多几个？”

幼儿数学思维活动中教师适宜性的提问

结合幼儿的实际水平进行适宜性提问 因为年龄原因，幼儿间的实际发展水平有着明显的差异，因此在设计提问的时候要充分全面地考虑幼儿的年龄特点、理解能力、知识发展水平等等。以大班为例，在开展找规律活动中，教师可以这样提问：“你发现了什么？”“它们排列有什么规律？”“这幅设计图告诉我们什么？”在测量活动中，教师可以采用渐进性提问的方式：“这个跑道有多长？”“你们用哪些工具可以测量一下？”在数的分解组合活动中，教师可以将提问的重点放在引领幼儿发现规律上，“咱们把10个苹果分成两组，你有多少种分法？……