杨锡平

《初中化学课程标准》指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。为此，笔者根据我国基础教育课程的指导思想，对湘、琼两地近三十年初高中化学探究性教学做一个综合评价和反思，进一步探讨在当前化学学科地位大幅削弱的情况下，如何走出探究性教学困境，切实提高学生的科学素养和化学学业水平，以适应新的高考和未来社会。

探究性教学：湘琼两地的实践

1993年，笔者以长沙市第十二中学为探究性教学样本校研究基地进行研究，并在之后的三年里先后在长沙、怀化两地进行初中化学探究性教学的课题研究，取得了初步的经验；1995年将此研究扩展到高中学段，并在实验教学体系的构建和实验教学的质性评价等方面不断实践和探索；2009年5月，笔者调入海南省白沙黎族自治县，开始在三所初中推广探究性教学模式，并取得了一定的成果，尤其是实验班级学生学习兴趣、实验操作水平、解题思辨和自主学习能力具有明显优势。基本模式如图：

探究性教学：科学素养与社会责任的适切性

“科学素养”这一概念是20世纪50年代由美国教育家南特在《科学中的普通教育》中首次提出并将其定位于普通教育层面和指向所有学生，后赫德等教育家将科学素养的内涵和应用范畴进行了补充。1996年美国颁布了《国家科学教育标准》，欧盟计划负责人格朗日亚将科学教育标准和科学素养进一步细化，提出了科学教学活动的六个维度。……