王超

建构游戏不但是一种创造力游戏，而且还是一种生活体验，幼儿可以结合自己的生活经历，通过自己的想象力创造出能够展现四周的环境特征。对于幼儿园来说，要做到对《3～6岁幼儿童学习与发展指南》的严格遵从，着力于对支持性的游戏空间及环境的打造，并将游戏环境、建构材料、建构工作、游戏指导作为切入点，积极开展建构游戏。同时，充分给予幼儿参与游戏的自主权，激发他们探索未知的兴趣，从而培养其在游戏活动中的自主能力。

充分发挥幼儿在游戏中的自主性

在创建游戏期间，要让孩子们占据游戏活动的主体地位，赋予他们玩耍的权利，并激发其参与游戏的兴趣，从而使他们在周围环境中建立积极的信任和纽带。教师要在游戏中尊重幼儿的选择尊重，不应在游戏过程中起主导作用，教师的个人输出会对幼儿的建构活动的互动产生负面影响。除了这些以外，教师要在幼儿进行建构游戏的时候，积极为其提供舒心的物质环境和健康的心理成长环境，引导他们以真正的游戏主体的身份，始终保持对游戏的积极性并致力于游戏活动，以更好地发展幼儿的自主权、积极性和创造力。

选择恰当的介入时机和方式

教师要充分支持幼儿进行自主建构，留心观察其在游戏中的行为并及时给予相应支持。而对于教师来说，选择介入幼儿建构游戏的时机和方式十分重要。

教师介入时机的选择 需从下述方面进行思考：一是幼儿的需求因素，也就是建构的整个过程是不是顺利、是不是需要他者的协助；二是教师的主观因素，包括教师的期望、状态等。一般情况，老师可在下述时机介入指导：幼儿随意玩耍，使得同样的玩耍行为多次重复或者毫无效用；幼儿遇到困难萌生放弃的想法的时候；游戏期间幼儿有违规则，或是出现安全风险的时候；幼儿产生攻击性行为的时候；幼儿自发地求助教师的时候。在没有特殊情况时，教师不应过度干预或干扰幼儿游戏，要确保幼儿自主参与和开展游戏。

教师介入方式的选择 由于游戏每个阶段的进度都不同，每个幼儿的认知风格，学习风格和个性特征也不同，教师需要根据幼儿的需求，灵活采取适当的介入方式给予他们支持和引导。一是交叉支持法，即：在幼儿的建构游戏顺利开展的时候，教师可以加入游戏并根据幼儿的游戏计划和节奏与他们合作；而当幼儿积极寻求支持时，教师则及时提供支持；如果幼儿专注于构建，教师必须立即退出。二是物质支持法，即：教师以建构材料为载体，为幼儿们提供清晰、多样和丰富的建构材料，激发幼儿参与建构游戏的积极性，并鼓励和引导幼儿提升建构水平。

提供开放的游戏空间

幼儿园各个区域之间是相互隔开的，从而使得游戏空间也被封闭与隔离，不过这并不意味着各个区域之间没有连接。通过研究我们发现，部分幼儿喜欢具有分离特征的投放方式，希望将游戏资料从建构区带到其他区域进行搭建。实践还证明，不同区域之间的物质互动可以帮助丰富和创造幼儿的游戏内容。因此，教师要注意游戏区域对于开展建构游戏的重要价值，充分尊重幼儿对独立游戏区域的选择，改变以往活动区域存在“画地为牢”、受界限限制和影响的现象，灵活设置游戏区域，使区域的边界设置实现延伸的趋势，并继续增加区域之间的相互关系，这更有利于幼儿综合能力的提升。

适当增加辅助材料

幼儿们喜欢丰富多样的材料，材料不足会使幼儿们参加游戏的热情大打折扣。所以教师提供丰富多样的游戏资料是发展活动的重要保证，也是满足幼儿游戏需求的基本条件。拥有更多的材料并不意味着更高的游戏水平，但这确实意味着它可以满足幼儿的基本游戏需求，并避免了由游戏材料引起的冲突。因此，教师可以加强各个领域材料之间的联系，为幼儿提供更多的选择性游戏材料，并且可以根据幼儿的兴趣和需求放置单个对象和多人游戏材料或订购游戏材料。

使用不同种类、不同材料、不同形状的建构游戏辅助材料，号召家长们对一些平日的生活用品、废旧材料等进行收集，同幼儿们一起借助辅助材料来制作动物植物模型、木质小屋、不同的交通工具、森林等为幼儿充当辅助材料，让幼儿根据自主选择主题独立设计和摆放，充分地满足不同风格幼儿的建构需求，将幼儿对构建游戏的热情及创新意识唤起，提高幼儿建构标准。在大班主题建构“各种各样的交通工具”活动当中，幼儿对于道路景观的创造颇为看重，有各种各样的交通工具，道路上专门设计的信号灯，陶泥制作的人物和木偶等。既使得幼儿们对主题内容的认知得到切实的提升，又有益于促使其在建構游戏中的社会发展。

在进行建构游戏活动的时候，教师必须根据实际情况和幼儿的需求，为他们创造和提供游戏条件，引导他们在拥有足够丰富的材料、时间、空间前提之下，大胆地想象，创造构建游戏。与此同时，教师还应在幼儿开展此类游戏的时候，在恰当的时机予以其必要的指导和帮助，以引导和辅助他们在游戏中获得全方面的发展。幼儿教师在建构游戏中应作为幼儿的引导者、合作者和欣赏者，在最适合激发幼儿综合能力提升的环境中建构活动并提供有效的指导，最终实现提高幼儿建构技能和身心协调发展的目的。

（作者单位：北京市通州区花石匠幼儿园）