张宏昌

众所周知，教师的培训是提高教师教学能力和理论素养的活动，是教师成长的一个快捷途径。然而目前有的培训走了样。感觉培训的某某专家、某某教授、某某导师，享受这津贴那津贴，一连串的头衔，个个都是我们普通教师一辈子都难达到的“至高点”，不由得肃然起敬。然而，培训的“高大上”给教师感觉却是“假大空”。“行云流水”式的演示给教师的感觉就是“救火式”的培训，并没有达到培训的目的。从培训的签到、考核、反馈等等环节，看似一场风风风火火的培训，最终却成了劳民伤财的噱头……

培训高度不接地气

培训活动开始前相关人员并没有“备好课”。没有精准的调研。也就是说培训前没有调查我们师资队伍哪里有优势，哪里最欠缺，哪些地方相对薄弱，症结在哪里，更没有全面精准的分析。另外并没有提前详细了解对请来的专家的“学术专攻”是什么，是否能解决我们目前教学教育中存在的问题，研究内容是否和我们目前的教学相匹配。随便请了某一科目的专家来培训。这个专家或许早年已是专家，目前离现在的教材研究距离很远了，或者人家的研究方向变了。虽然是这科目的专家，但是他们的研究方向已经不是课堂教学了。在培训中发现，这些专家用我们当地的学生讲课的方式也和我们平常的公开课大同小异，只是专家在课堂上的教态比我们镇定多了，毕竟人家见过的世面要多。他们课堂上卡壳的时候也是常有的。