邓李君

十多年前，为了解决家长下班晚而学生放学早导致无人接送和看管的难题，广东省深圳市社区主导的“四点半学校”托管服务诞生，服务内容主要是看管学生做作业、休息，并进行作业答疑，服务目标以学生人身安全为主。2017年教育部印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，深圳市“四点半学校”主阵地开始从社区转向学校，课后服务内容从看管学生、作业答疑转向“四点半课程”，学校的学生社团、兴趣小组、校本课程等第二课堂内容开始融入“四点半课程”，内容变得丰富多样，但融入模式简单粗放，呈现拼盘式特征，“五育”割裂、学科离散、课程谱系不成型，课程品质不高。2020年深圳市部分学校开始试点课后延时服务工作，整合各类第二课堂课程，形成课程谱系和特色，积累了先进经验。2021年年初，深圳市出台《深圳市义务教育阶段学校课后服务实施意见》，正式在全市所有义务教育学校实施。

从课后托管的社区，到开展“四点半课程”的学校，再到课后延时服务，可以窥见，课后延时服务的主体从社会回归学校，内容逐渐课程化，形式凸显整合性，服务费用由财政全额负担，体现出公益普惠性原则。课后延时服务的内涵，已不是简单低效的托管看护，而是立足学生个性化、综合化、立体化全面发展的素质教育之举。

从课后服务延时课程角度总结，“五育融合”有三重境界：第一重，单课单育，例如只在单一智育类课程中育智；第二重，综合课程多育，例如在跨学科综合课程中育智、育劳、育美等；……