杨壹元

高中语文课堂教学千头万绪、千变万化，何为驾驭之策？

高中语文教材，往往以一篇篇课文组成某一主题单元，又以若干单元成册，再以若干册构成整体，编写时，无疑已整体考虑、循“序”而成。然而在课堂教学中，与数理化之类相较，其逻辑联系即“序”却看似不严密。具体表现便是可以从这部分这个单元开始，也可以从那部分那个单元开始，即使教学同一课文同一知识点，也是可从这里切入，也可从那里切入，可这样组织，也可那样组织。因而，往往就给人留下逻辑性不强、随意性过大，甚至无“序”的印象。

其实，这是一种错觉。高中语文教学不仅有“序”，而且有严格的“序”，只不过这种“序”除赖教材体系自身所具之外，更多的是由教师在实际教学中，遵循认识规律和学生的认知特点，根据教材要求、学生实际、教学需要和效果目标，通过重组、创造来精心设计和把握实施的。寻“序”之中，成“序”之时，语文教师方见水平能力，语文课堂方显艺术匠心。因此，关注探讨进而讲究语文教学之“序”，寻“序”以用，循“序”以求，对于语文教学而言，既是必需的，又是可行的。

一、成“序”的基本原则

（一）服从课堂教学的目标任务

可从三个维度把握：高中培养总目标、语文学科核心素养要求和语文课堂具体目标。

1. 高中培养总目标

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》有明确规定：（1）具有理想信念和社会责任感。（2）具有科学文化素养和终身学习能力。（3）具有自主发展能力和沟通合作能力。……