孙志军，管 振

北京师范大学 经济与工商管理学院、首都教育经济研究院，北京 100875

引 言

教育投资的直接经济价值可以从两个角度来探讨：对提高个体工资收入的作用和对国家或地区经济增长的贡献(1)A. B. Krueger and M. Lindahl,“Education for Growth: Why and for Whom”, Journal of Economic Literature, 2001, 39(4), pp.1101-1136.。对于前者，人们普遍的做法是使用基于微观数据的明瑟收入函数估计教育的个人收益率(2)李实、张钰丹：《人力资本理论与教育收益率研究》，《北京大学教育评论》，2020年第1期。；对于后者，往往是依据经济增长理论，将教育变量纳入到增长模型中，采用宏观层面的数据进行分析(3)杜育红、赵冉：《教育对经济增长的贡献——理论与方法的演变及其启示》，《北京师范大学学报(社会科学版)》，2020年第4期。。基于明瑟收入函数的微观研究揭示了其他条件相同的情况下，个体多接受一年教育，收入会提升百分之多少。相关的研究文献虽然已汗牛充栋，但是此方法还存在着一些不足。首先，教育存在着导致技术进步、社会稳定与安全、公共事务参与效率提升等的外部性(4)W. W. McMahon,“An Analysis of Education Externalities with Applications to Development in the Deep South”, Contemporary Economic Policy, 2007,25(3), pp.459-482.，未接受或接受较少教育的群体能够分享接受较多教育群体带来的经济收益，外部性的存在使得明瑟收益率会低估教育的经济价值。其次，明瑟收益率中包含了教育的“信号效应”所带来的收入提升，而这种效应不代表个体劳动生产率的提升(5)M. Spence,“Job Market Signaling”, Quarterly Journal of Economics, 1973, 87(3), pp.355-374.，因而，可能会高估教育的经济价值。依据宏观层面数据的研究主要是基于生产函数，分析劳动力群体的平均教育水平对经济总产出或人均产出的影响，一定程度上可以弥补微观研究的这些不足。……