杨文利 罗丹 刘茂生 卢巍 杨琳 兰美兵 蒋振东

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出各级各类学校立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，促进学习型社会建设。思维导图是一种以大脑思维开发和心理学过程呈现学习思维的一种学习手段（工具），翻转课堂是以“学生为中心”的主动学习方式。人体形态学教学内容较多，并且整合了解剖与组胚的内容，对于初学者而言需要更好的学习手段和方式优化学习效率。我们通过在临床本科护理专业解剖学教学以思维导图应用于翻转课堂课程教学模式，通过多样化的评价指标进行学习效果的评估，旨在进一步优化教学质量，完善多样化的学习评价机制，培养主动学习、善于思考、乐于表达与沟通全面发展的综合型素质本科护理人才。

1、思维导图的应用

思维导图目前已经在国内应用较为广泛，从小学到大学的多种科目中都有应用思维导图的方式进行课程教学的优化。在医学生教学中思维导图的应用，从目前的报道来看，效果主要体现在提高学生成绩，提高教学反馈中的满意度，自主学习等方面，在临床工作中思维导图的应用能够提高护士的工作效率和患者的满意度。彭月霜等采用思维导图在高职护理专业班级正常人体形态学部分章节中教学的研究，显示思维导图有利于提高学生成绩，自主学习和思维能力有提升，教师的工作效率也得到提高[1]。纪丕友等采用思维导图对临床专业学生系统解剖学课程教学中的应用表明其有利于提高学生自主学习能力[2]。对159名符合条件的龋齿儿童的前瞻性研究中采用思维导图进行健康教育，思维导图在实施护理方面是有效的，儿童及其父母更容易获得思维导图信息，提高了他们对健康教育的遵从性他们认为思维导图是一种适当的健康教育工具，可用于龋齿儿童的护理教育。在国外研究者通过以图形、知识树等形式将思维导图应用于护理教学中也表明其有助于理清思路，激发学习兴趣，提高学习满意度。在前期的教学实践中我们通过思维导图在临床本科教学中的应用提高了学生的学习效率，学生对于在教学中引入这种思维启发式的教学手段具有较高的兴趣和认可度[3]。

2、翻转课堂的应用

翻转课堂是在2000年美国迈阿密大学经济学入门课程中所萌发的一种教学模式。2007年美国科罗拉多州Jonathan老师在化学实验课上利用此种模式上课帮助了一些学生跟上了课程进度。翻转课堂是一种通过学生在课外接触学习课程相关内容或者拓展内容之后，在课堂上转变学生和老师的角色，将传统的教学进行范式的转换，既教师传授讲解知识内容转变为学生在教师的引导下主动寻找知識的过程。在翻转课堂中学生的学习变得具有体现个性化、创造性的特点。学生通过自己的学习成果与教师和同学进行分享、交流、讨论进而达到共同进步的效果，同时这种翻转传统课堂模式的范式有利于克服传统教学的一些弊端能够与传统教学相辅相成的作用。翻转课堂在国内应用于语文、数学、英语、医学课程以及体育等各个方面的课程有较多报道，王吉壮等认为翻转课堂教学模式结合短小、精悍的微课应用到高效的化学实验教学中能够促进学生养成自主学习思维，更好的内化知识，理解知识达到比传统课堂更佳的学习效果。

3、思维导图结合翻转课堂的应用

思维导图与翻转课堂各有其优缺点，两者结合能够相互促进课程教育改革的深化。思维导图是一种工具，对于教师而言可以优化提炼其相应的教学内容各个知识点之间的逻辑和联系，将一些复杂的内容以较为简洁的线条呈现。在微生物课程的翻转课程学习过程中，思维导图在课程中的使用被认为是能够提高学生的考试成绩（小测验、期中、期末考试），同时对于学生的空间立体思维能力的训练以及对知识的总结、二次提炼等方面是有益处的[4]。在诊断学的理论和实践的学习中，有文章指出将思维导图与翻转课堂联合应用于学生的学习过程中，同时教师在思维导图的制作过程中给予适当的指导于单独的翻转课堂模式比较，这种联合模式被认为是一种较好的提高学习效率的方式，同时也具有提高学习兴趣的效果[5]。有许多报道认为思维导图在临床应用对于护士的工作效率具有提升作用，我们在对临床专业护理本科新生的人体解剖学翻转课堂教学中引入思维导图，在教学中也采用思维导图进行对学习过程进行梳理，提高了学生的学习效率，也加强了学生主动学习的能力，在问卷调查中大部分同学对这种模式很喜欢，认为提高了他们的综合素质。

4、总结与展望

思维导图和翻转课堂在教学方面是有区别的，前者是思维、思考的表现或者体现，后者是教师和学生角色或一些任务的翻转。思维导图塑造了课堂知识在个人大脑中的逻辑关系、以及学习过程中的知识重构、整理、思考等过程，能够了解学习者在学习中对于从课本知识到自我总结、创造知识体系的一些迹象，同时也能将复杂的知识以一种大脑发散式的图像呈现有利于其他学习者对于这种知识清晰的认知，但是如果需要调动学生的积极性、主动性以及表达能力的培养思维导图的作用就不如翻转课堂明显了。因此，在目前的实践教学中许多研究者增加了PBL、CBL、案例教学法等更加多样复杂的形式。我们也似乎能感觉到在目前的教育教学中存在两种不同的现象，一种是有一些同学过于强调学生学习的知识的重要性，最突出的表现就是以考试分数论成绩，从大一到大四，他们认为成绩分数始终是评价一个学生的重要标准，这种情况到后来最终会形成学生心理的一种固化特征。一种是有的教学实施中过于强调学生的表达的重要性，但是，对于一些没有经过知识沉淀或相关准备，基础弱的学生来说，学生对于这种翻转模式的有些略感不适应或者是效果不明显。因为，我们的教学需要采用更加灵活的策略，在教学过程中注重分析学生在学习过程中遇到的问题与困难，并且实施更加多元化的学习效果评价机制，同时教师在教学中注重培养解决问题的能力。总之，随着更加完善新的教育教学方法、手段与评价体系的出现以及互联网+教育的创新应用，显然，高等教育内涵建设目前出现了非常迅猛的发展势头，继续坚持立德树人，牢牢把握推进教育发展的势头，高等教育正迎来一个新的更加迅速发展的现代化时代。

参考文献

[1]彭月霜，张娟，张煜，思维导图教学法在正常人体学中的应用研究.卫生职业教育. 2021，39（08）.

[2]纪丕友，梁少华.系统解剖学引入渐进式思维导图培养学生自主学习能力的研究[J].中华医学教育探索杂志. 2020，19（12）.

[3]杨文利.思维导图在解剖教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015，22（01），45.

王吉壮，宾德善，宁印. 翻转课堂在高校化学教学中的应用[J]. 化工设计通讯，2021，47（05），128-129.

[4]基于思维导图的食品微生物学翻转课堂教学模式初探[J]. 傅小伟，潘家荣，陈文伟. 食品工程，2021，（02），8-9.

[5]徐二琴，沈晖，张琼玉，薛永举，等. 思维导图结合翻转课堂在诊断学教学中的应用探讨[J].右江民族医学院学报，2021，43（02），274-276.

遵义医科大学珠海校区教改课题：（项目名称：基于思维导图+翻转课堂教学模式在人体解剖学教学中的探索-以护理学专业为例）。课题编号：GJ201620

贵州省教育厅课题：（项目名称：微课和思维导图混合式教学在人体形态学中的探索）。课题编号：2018520075