楚永娟

摘要：大学英语写作教学应充分利用产出导向法，根据学生特点不断改进教学，促进学生英语写作技能的发展。近年来，随着我国高校英语教学改革的深入，英语写作能力的培养问题已经引起了众多专家学者和教师的关注。同时，“产出导向法”的新形势给大学英语写作教学带来了新的挑战和机遇。基于此，本文对基于“产出导向法”的大学英语写作教学实践进行探究，具有重要意义。

关键词：产出导向法;大学英語写作

一、产出导向法概述

“产出导向法”是由文秋芳教授提出的促进大学生英语教学实践的一种新型教学方法，主要由教学假设、教学理念和教学流程三个方面的创新组成。以产出导向法为基础的大学英语教学可以提高学生英语表达思想和观点的能力，但这种新的教学模式中还存在一些未解决的问题，如资源优化配置等，这需要每位教师都及时关注到教学资源的合理配置，保证教学公平。

二、产出导向法在大学英语写作教学实践中的应用

（一）教学目标设定因材施教

教学目标的定义应该个性化，一旦设定，所有教学设计都应围绕这个核心完成。我们可以采用产出导向的方法，从实用的角度来看，它不是一种单一的教学方法，可以将其他教学方法的使用相互交织，辩证地联系起来，可能能够解决学生更多的学习问题。此外，英语组的教师在讲授课程设计，要将学生的注意力转移到学习上，就像医生治疗患者时关注患者或疾病发展变化而进行诊断和治疗一样。教师们也应设计因材施教的教学理念，并尝试在课堂上进行教学实验。整个复习课是以输出为导向的，不同的学生教育往往大不相同，通常学生在学习新知识之后，在现实生活中，很少有机会用英文交流。教师的英文写作课程是综合性的，写作教学要穿插在词汇、语法等方面，基于产出导向的写作教学模式使写作教学不再是教师的压力负担。教育和研究不是逆向而行的，而是相辅相成的。基于学生产出导向的英语写作教学模式创造了轻松愉快的“参与式”课堂环境，为传统的教学模式赋予了新的内涵，丰富了新的写作教学内容。曾经令学生痛苦的英文写作现在变得快乐了，这不仅仅是因为课堂上的活跃气氛，也是因为教师改善教学方法努力后的教学成长。部分示范大学的英语教学写作改革模式应引起全国高校的广泛关注，各个大学英语系应举办关于用英语教授产出导向写作的大学研讨会。为了与全国同行分享产出导向的书面写作教学经验，教师应与高等教育学校合作，建立微信联盟平台，通过平台分享产出导向书面写作教学经验，保证教师的教育教学经验不断激增，教师也能够因材施教，使得学生能够更好地为社会服务。[1]

比如说，为了提高学生的书面表达能力，教师应采用以产出为导向的教学方法，对教师的课程进行一些调整，教师可以要求学生在课堂上做好准备，学生在完成口头报告后，首先将口头报告的书面版本发送给教师进行更正，然后在课堂上进行演讲。教师还可以通过截屏和录音，分别记录学生书面口头陈述和课堂口头陈述，以评估和反思这一教学经验。总的来说，在大学英语写作课中，学生们应尽可能提高口头输入和输出，各种教学问题应在一定程度上得到解决。学生们可以在学习的过程中利用产出导向方法，并将其与写作的用途结合起来。在英语中，冠词是一种特殊的存在，没有特定的意义，且它的使用极其复杂，有许多特点。它也可以分为一个具有特殊性的类别，学生可根据电脑批改产出自行更改写作文稿，教师没有必要过多地参与解释。同样地，大小写错误也属于特殊性的范畴。然而，在编写申请文本时，特别是字母和其他格式，这与中文是不同的。英语中有很多地方需要大写字母，比如一些专有名词，每个单词都需要大写字母，这类问题可以归类为普遍性问题，并可以通过显示范式文本格式来解释和分析。在分析错误写作格式问题时，教师应关注学生已经出现的错误，告诉学生什么样的词应在在什么上下文中使用，什么词应与什么词结合。如果仅仅使用字典或产出导向方法教学是远远不够的，教师需要大量真实语料库来检查这种教学方法的使用是否真实有效，即母语人士是否看到并理解它。这其中也包含了不同学生对同一知识的理解大不相同，这就需要教师根据产出导向教学因材施教。部分学生在收到教师评论后不知道如何更改，这些书面错误大多是由于逐字直译或缺乏对真实语料库的了解造成的，以产出为导向的教学应得到对在线教育技术的大规模研究的支持，提供大量精选的写作材料和信息，促进以学生为中心的教学生态，并支持对学生学习行为的监督，分析学生学习的效果。这种因材施教教学改革对普通高等院校英语教育中的传统课堂产生了冲击，也给大学教育带来了反思和启示。通过网络面向产出产出可以提供多样化的教学资源。产出导向的另一个特点是通过讨论，师生之间的交流以及同侪之间评价可以推动学生的相互促进作用，具有高度的互动性。教师要创造以学生为中心的教学环境，充分利用产出导向教育的优势。与传统课堂教育相比，产出导向型教学的优势突出，首先是打破了传统教学受时间、空间和规模限制的障碍，学生可以更有效地获得监管，教师也可以更好地记录学生行为和产出，便于因材施教写作教学的分析和监督。

（二）加强理论学习和实践积累

由于大学英语写作的教学对象多种多样，教师要敢于下结论并勇于尝试，这一步的前提是要加强理论学习和实践积累，勤于思考。在现代英语写作教学过程，学校应有基于聚焦学生产出的自动写作批改系统，使用面向学生产出的自动批改模式，结合教师的指导，使学生能够更高效地获得书面指令。教师可以通过作文数据在各个维度上的不同表示，了解目前学生写作的弱点所在，并获得关于学生基本情况的概述。教师对于学生的理论学习和实践研究所要解决的问题旨在通过平台的解释性分析，了解如何以有效和短期的方式使用纠正学生写作中的大量错误产出。通过总结分析，师生之间可以找到一个固定的模式，能够更有效地利用网络纠错平台，创建一个以教师为主、计算机辅助的作文纠错模式，进一步加强教学实践研究。[2]

比如说，近年来，在大学英语写作教学中，同伴反馈已成为一种积极推广的教学方式，不仅可以提高学生的阅读意识，培养学生批判性和分析性精神，还有助于提高教学效率。每个学生，无论其写作基础如何，都可以选择最合适的时间来进行配对作文评价，他们还可以根据自己的能力具体情况阅读一篇或多篇其他同学的文章。通过这种方式，可以确保每个学生都能参与到同伴反馈之中来，并满足不同学生的个人需求。这种以成果为导向的平台能够以标准化的形式为学生之间的对等反馈提供指导，评论的来源、格式和符号可以统一提供，从而避免传统同行反馈中出现的格式混乱、符号参差不齐、字迹模糊等误解，确保通过每个同伴的反馈活动，学生可以准确地捕捉到同伴对其文本的观点和建议。同时，教师也可以面向产出平台创建一个同行反馈文件，记录和维护每次相互评估的产出，这不仅有助于受访者查看访问历史记录，而且允许评估人员重新查看以前评估的记录。在传统的同行反馈中，文本往往由评审员保留，很难让评审员有机会评审已经修改的文本。但在一个面向学生产出的平台可以使整个过程双向进行。学生不仅能以有形的方式体验学习过程的乐趣，而且能真正感受到他们取得的每一个进步，从而增加写作的信心。尽管在以产出为导向的平台下，大学教授写作课程应基于同伴反馈加强教学实践，纠正和帮助学生处理同伴反馈过程中的不当行为。

（三）结合多种方法辩证使用

产出导向教学法是一种以产出为导向的教学方法，教师应该辩证地运用，可以与多种方法相结合或交织在一起，而不必固定围绕一种方式进行单一改变。外语学院要深入教研一线开展调研，了解师生强烈反映的教学难点问题，坚决推动纠偏实施。在深入调查大学生英语写作学习需求的基础上，大学英语系应该认识到，在英语教学新形势、新任务下，大学生越来越需要提高他们的英语写作能力，以便进行国际化交流。[3]同时，大学英语教学部门应分析近年来国内外主要大学英语写作教学的发展情况，了解到英语写作中心的建设对支持一流大学的人才培养和学科建设起着非常重要的作用，这是素质教育新要求下大学英语课程改革的关键，也是国际人才培养的重要环节。可以通过建设大学英语教育中心，为高等教育大学对接优秀的双元建设，提供针对本科生和研究生不同的学术交流服务。大学英语写作专业是英语教育课程的补充，书面对话是创新型国家和国际教育研究服务的领先研究团队的必然需求，英语写作中心可以专门开发以下几个主要工作领域：离线和在线个人写作指导、写作竞赛或讲座/研讨会、教学和写作研究会议，以及构建云写作教学平台。英语写作中心的建设旨在实现以下目标，首先，不要忘记原始的教育初心，培养高素质人才。英语写作中心建设的中心目标是为大学本科生和研究生提供高质量的学术写作辅导服务和相关支持，有关部门要整合资源，优化创新。英语写作中心建设的主要目标是改进和优化现有本科生和研究生英语写作课程，创建一支知名教师队伍和一套英语写作教学的优质课程体系。科研带头人要紧随其后，英语写作中心的建设要始终坚持研究的深入和科研的支持，在写作中心的建设和发展中，通过高水平的教学科研项目有机结合，产生了一系列高规格的科研成果和教学方法改革。

比如说，我们可以在多媒体教室里，举办关于大学英语写作教学的专题讲座和研讨会，探究不同教学班级的不同的教学特点，充分运用新的课堂变革理论指导教学实践，在写作前、教学中、教学后形成独特的教学设计，展示部分老师的写作课成果，给其他老师留下深刻的启发。在随后的研讨会和交流中，教师们可以就不同教学班级的教学方法、目标等诸多方面发表意见和陈述，以便学生能够更有效地接受培训，教师们可以提出自己的方法和见解。也可以结合四级考试布置写作任务，最后针对学生写作进行辅导，以回答问题的形式提供反馈。与此同时，针对以下研究问题：如何处理学生在写作方面的疲惫感，达到持续学习的目的，让学生一步一步地进步。批改学生的写作任务如何能带来更多好处，如何更有效地解释写作部分，哪些知识可以使学生的写作水平在短时间内得到一定的提高，这些都是教师需要深思的问题。教师们可以根据各自以前的教学经验，在分配写作任务时采用轮换式的写作方法，这样不仅可以实现对学生写作的质量纠错，减轻工作量，而且可以保证学生以高质量完成写作任务。在内容方面，教师应该注重提高学生造句和扩大词汇量的能力，只有打好基础才能写一篇好文章。关于扩大词汇量，教师可以让学生每天使用单词记忆软件，每周汇总一次学习产出。也可以让学生口头朗读，其他同学作为听者帮助纠正错误，加深印象。通过集体加写作教学研究和讨论，教师们可以了解不同的写作教学方法，并对作文批改中出现的现象和常见问题获得更多的答案。同时，以产出导向为基础的大学英语写作教学，教师们还有很长的路要走，有关部门的调查对于改进大学英语教学和培养学生有许多好处。

总结：国家高等教育人才培养国际化进程对大学生英语表达能力，特别是英语写作能力的发展提出了新的更高的要求，学习方式的重大变化也对学生通用学术英语的应用和表达能力提出了新的更高的要求，新的评估方法对学生英语应用和表达能力的发展提出了新的更高的要求。

参考文献：

[1]王郑平.基于“产出导向法”的大学英语在线开放课程建设[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（18）：185-186+189.

[2]雷盛燕，吴丽芝.基于“产出导向法”的大学英语课程思政智慧教学评价探析[J].通化师范学院学报，2021，42（09）：115-119.

[3]李文璐，李斯，李欣.基于“产出导向法”的高校学术英语混合式教学模式研究[J].华北理工大学学报（社会科学版），2021，21（05）：94-99+110.

[4]文秋芳.对“国家语言能力”的再解读——兼述中國国家语言能力70年的建设与发展[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2019，40（05）：57-67.

[5]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018，32（03）：387-400.

本论文属于吉林省教育科学“十三五”规划课题《基于“产出导向法“”的大学英语写作教学研究与实践》 （立项编号：GH20243）的阶段性成果。