◇江苏省南京师范大学附属中学仙林学校小学部 陈 慧

习作评讲，既是对学生习作的评定和讲析，也是对学生习作的进一步指导、习作能力的进一步提升。它与作前指导如同作文教学的两翼，是习作教学中不可或缺的环节，用好了，会为写作水平的提高插上腾飞的双翅。但讲评时也不一定面面俱到，需立足学生习作实际情况，开展针对性评价指导，促进学生加快由感性到理性的飞跃，帮助学生逐步掌握写作规律，提高学生的写作能力。

【案例回放】

前段时间，笔者执教了统编版六年级下册第二单元的习作——写作品梗概。笔者认为“写作品梗概”是一种读写结合的训练，学生在写前，需要对相应作品进行阅读，并能厘清作品中的故事情节、思想内容及主要观点等，随后才能进行相应的习作；同时，写作品梗概也是一种理解与表达相结合的综合性学习，在经历阅读思考后，通过对阅读内容的理解、筛选和再加工，用自己的语言再现文本内容和作者观点。一篇好的梗概，在内容上应有一定的内在关联和逻辑，句段之间的内容通过组织和整合，形成一个明确的中心，能帮助读者清晰地了解作品大意；同时，通过生动鲜活、有感染力的内容，激发读者的阅读期待。

为了让习作指导更具针对性，教学“写作品梗概”时，笔者选择了《汤姆·索亚历险记》一书内容，作为“写作品梗概”习作指导训练的落脚点，紧紧围绕“读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；……