◇福建省厦门市湖明小学 郭孝婧

经典寓言是现实生活的真实写照，多运用拟人化艺术手法，虽然简短但却富有深意，大部分通过动物行为影射人类行为，带给读者极为深刻的人生启发和处世哲学。经典寓言常常在人们的脑海中形成定势思维，养成了约定俗成的意义和价值取向。那么如何利用经典寓言的资源，打破固化思维，寻求习作的灵性与活力呢？笔者将根据“动态习作教学”理论来探讨这个问题。动态习作教学理论关注动态生成，围绕学生的生活兴趣点来展开习作教学，并关照习作教学过程中的每一个环节和步骤，尊重“依生而变，顺情而导，动态推进”的原则，以此进行习作加工。下面以《狐狸和葡萄》为例来谈谈在经典寓言中实现动态作文的指导策略。

一、营造发散思维的磁场氛围

根据“动态作文教学”理论，语文教师要创造性地创设多种形式的作文实践活动，围绕学生的生活兴趣点在动态生成中展开习作教学指导，是让学生在喜闻乐见的情景活动中动心、动情、动笔，提高学生观察、取材、构思、表达的能力。在动态作文教学中，教师以学生为主体，坚持儿童本位的思想，一切为了学生的发展而发展，致力于寻求最适合儿童的习作方法，尊重儿童的独立性和独特性，发散学生思维，激发儿童丰富多彩的想象力，发掘更多寓言价值，让学生从寓言中得到成长。

比如在《狐狸与葡萄》为素材的习作教学开始阶段，教师可以创造轻松自由的情境氛围，从轻松愉悦的对狐狸形象的讨论入手，让学生说说自己心中的狐狸印象，探讨不同的故事情节中的一群“性格迥异”的狐狸，而不再仅仅是本故事中的一只“自欺欺人”的狐狸。……