李超锋，张劲松(中南民族大学 管理学院，武汉 430074)

2019年教育部发布的《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》把学生评价作为高校教学质量评价与保障体系的重要维度，提出要完善高校内部教学质量评价体系，全面推进质量文化建设. 近年来，随着我国高校“双一流”建设的实施，学生评教及对评教数据的分析已经成为各高校加强教学管理、实现质量监控、提高教育教学质量的重要抓手. 学生评教是修课学生根据评价指标和听课感受对授课教师的课堂教学态度、教学规范、教学水平及教学效果等进行评价，进而通过对评价结果的分析和反馈提高教学质量的一种活动. 对学生评教数据中有关教师背景特征与学生评教分数之间的关系进行分析，有利于高校人事管理部门和教学质量监控部门掌握不同背景教师的教学效果，进而为建立科学高效的教师管理制度体系提供科学依据. 同时，也有利于任课教师分析自己课堂教学中存在的问题，进而有针对性地提升自己的教学素养，落实“四个回归”，培养高质量人才.

长期以来，学界对于学评教的研究主要关注于对授课教师和学生之间的互动有确定性影响的主观特征或因素. Google Scholar、Scopus和Web of Science被引量排名前75位的文献研究主题都集中在学评教有效性、测量工具的构建和验证、利用学评教结果评估教学绩效三个方面[1]，而对于学生评教分数是否与教师客观背景特征相关的研究既不全面，也不够深入. 在国外，MACNELL研究发现大部分学生对男教师的评价更高[2]，而WOLBRING的研究结果则与此相反[3]；……