刘静

摘要：生活教育理论来自于陶行知，一直为教育者所高度重视。“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”从某种意义上而言，它也合乎了新课程标准改革创新针对高中化学课堂教学的希望。本文就陶行知教育思想“生活教育”理念在高中化学实验教学的日常课堂教学中的运用做一点粗浅的探讨。

关键词：陶行知;教育思想;高中化学实验教学;生活教育

一、陶行知和他的“生活教育”思想理论

陶行知是中国近代优秀的人民教育家。师从杜威，早年留学美国，学成归国后，深受进步主义运动的影响，同时，也受到其师杜威的实用主义文化教育的影响，以我国的基本国情为基础，期待可以从农村教育为开始为中国的文化教育作出一点转变。因此在南京创立了晓庄学校，提出了生活教育理论：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。

受到裴斯泰洛齐的启发，再加上其师杜威“教育即生活”教学理念的直接影响，陶行知在试验的前提上把杜威的观念翻了个跟斗，建立了属于自己的生活教育概念，得到了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教学理论，突显出真正意义上的教育是要利用日常生活才可以释放出能量，并且充分发挥其具有的效用的。

陶行知提及的“社会即学校”，由于日常生活中随处具有文化教育，学校与社会日常紧密结合，既能学习到对日常生活有价值的专业知识，也能够应用已学专业知识帮助社会进步，是互利互惠。这个概念与传统化的教育理念不太相同，扩充了文化教育的意义，让文化教育不再显得乏味。

“教学做合一”是对传统化的“灌输式”的教育模式的否认，对传统化的教材内容提出了改变建议，激励人们以日常生活为向往，在做中学并使其服务于日常生活。

二、陶行知教育思想“生活教育”的内涵以及实际意义

1、陶行知教育思想的内涵

要明白“生活教育”理念在高中化学实验教学课堂中的应用，首先要明白“生活教育”的内涵。所谓的“生活教育”，指的是我国知名的教育家陶行知的“生活便是教育;社会便是学校;学校便是社会;教与学相辅相成，教中有学，学中有教”这几个基础理论里面的一个。这套教育思想降低了学习知识的功利性以及针对性，将所有的学习行为都彻底融进日常的生活当中，使学生可以在悄无声息中就得到教育，在点点滴滴中获取知识。

2、陶行知教育思想的实际意示

将“生活教育”理念融入高级中学的化学教学全过程里面，便是使学生从沉重的课本中抽身出来，更多的从日常生活现实出发，去展开高中化学专业知识的学习和了解。在这个全过程中，学生是日常生活的体验者，是专业知识蕴含在日常生活中的发现人，自主性获得了巨大的提高，趣味性也获得了巨大的提高。这恰好和新课程标准改革创新中的课堂教学模式多元化，师生互动多元化，以激起学生思考问题的能力和持续改善学生思维能力的目的不约而同，是适用新时期青少年学习环境和学习方法的教育教学方式。

三、陶行知教育思想“生活教育”在高中化学实验教学中的应用策略

1、以生活小知识展开课堂教学，激起学生实验主动性

高级中学阶段的化学知识比初级中学阶段的内容更具抽象性，也更难懂，学生对某些化学问题无法合理有效的了解和掌控，更无法科学合理运用。尤其是化学教学实验对学生而言有一定难度系数，高级中学阶段的实验有很多知识要点，学生对化学实验操作的学习觉得乏味，也不太好记住，这就要求化学老师在实行基础理论知识的现实教学时，要与日常生活现实紧密结合，实行相对应的指导，利用日常生活问题和基本常识开展相对应的解读和解析，对学生慢慢指导，使其合理思索，确定实验缘由和目标，对学生进行激励，让其自行探究找寻并独立思想，这样的教学方法能够增强学生的接受度，学生也会很容易了解化学知识，从而使课堂教学计划得到顺利进行。

2、以生活中的设计构思实行教学实验，指导学生全方面了解化学知识

高中学生开展化学知识的学习时，一般都不会注重化学应用于日常生活现实的功能，认为学习基础理论知识和做很多练习题，才是得到化学知识的好办法。实际上，化学知识来源于日常生活，是各类生活实践和问题的汇总，是日常生活逻辑思维的累积，这些都能够协助学生开启实验方案设计思维，能够拓宽和拓展学生化学思维模式。在现实的化学实验操作中，运用适宜的材料实行化学实验操作，更好地完成教学目标。

在陶行知的“生活教育”教育思想里，更是着重强调了生活才是教育的源泉，教育应该来源于生活，而知识则是用来改变我们的日常生活的工具。将陶行知的教育思想运用到高中化学实验教学中时，就更加显得相得益彰了。

例如，学习苏教版必修《金属材料的性能及应用》时，老师应该对学生进行引导，让学生更多的对日常生活进行认真仔细的观察，如湿潮的空气中，铜形成绿色，这是由于Cu和O2、H2O、CO2反应而产出绿锈;Fe也会和O2、H2O产生氧化反应产生铁锈。这种日常生活现象能够正确引导学生形成实验构思，开展相对应的化学实验操作，让学生把化学知识与生活密切联系。

3、实验操作用具生活化，激发学生实验操作的主动性和积极性

新课程改革的提起和执行，使得高中化学老师要重视学生的构思创意和需要需求，正确引导学生开展讨论和学习，使学生变成教学课堂的主体，培养学生积极主动学习的能力以及思想意识。因此，老师正确引导和安排学生实验操作的同时，更要选取相对应的实验操作用具。老师对学生开展正确引导和激励，以教材内容为前提，拓展和延伸有关的实验操作，运用单一化变量实验操作进行对比分析，对实验操作规律的试验性及普适性开展有效性证实，从而提高学生的实验操作能力和归纳水平。借助这种实验教学方法，让学生意识到日常生活中化学知识运用的多元性和必要性，提高学生学习化学的觉悟和信心，达到教学实验生活化的目的。

结束语

陶行知的教育思想“生活教育”的教学模式，并不只是某一个时期的教学模式，也不应该只是某一个学科专业的教学模式，它应该贯彻课堂教学始终。使学生在学习过程中不会再有专业知识陌生化的感受，同时，也能使学生在学习中有归属感、愉悦感和自豪感，唯有如此，才可以使學生真正意义上感受到专业知识的奇妙之处。

参考文献：

[1]程余.高中化学生活化教学实践探索[J].中华少年，2017（34）：183-184.

[2]刘尊伟.高中化学实验生活化教学实践探析[J].学子（理论版），2017（1）：9.