【摘要】    健康评估是护理专业的职业技术课程之一，该课程理论性强，实践性高，并且对护理专业学生的职业能力培养有着重要的支撑作用。但传统的课堂教学形式单一，时间有限，教学效果不好，因此借助超星学习通平台，对健康评估课程开展传统课堂教学与线上教学相结合的混合式教学模式改革，文章以腹部评估实训教学为例介绍基于超星学习通的混合式教学模式的应用，为混合式教学模式在其他课程中的推广提供借鉴。

【关键词】    健康评估    混合式教学

引言：

健康评估课程是高职护理专业的一门核心职业技术课[1]。该课程主要教授学生如何对患者进行护理评估，判断分析他们的健康问题，从而为实施整体护理打下基础。该课程知识点多，实践性强，即使学生经过大一的学习具备了一定基础知识，但学生仍普遍认为学习有难度，在传统的课堂教学模式下，学习效果不好。

因此，顺应信息化教学改革的趋势，本院引入超星学习通平台，将线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式应用于健康评估课程教学，效果较好，现以腹部评估实训教学为例，介绍如下。

一、构建基于超星学习通的混合式教学平台

由教师团队登录超星学习通网页，注册后进行网络教学平台的资源建设，按照教学大纲和教学内容录制并上传知识点视频（包括理论课教学视频、实训课操作视频及微课视频等）、教学PPT、电子教案、电子书、自测题、章节测试题、模拟试题、教学相关的图片、音频及视频等。此外还设有投票、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷、任务等多项活动供教师在课堂上与学生互动。

二、基于超星学习通的混合式教学模式在腹部评估实训教学的实施

2.1 课前

教师于课前1周根据腹部评估实训课教学目标推送腹部评估的操作方法视频、配有教师详细讲解的授课视频、可能出现的异常体征图片以及视频或动画及注意事项等教学资源。

学生根据教师的推送内容运用手机上的超星学习通APP进行自学，完成自测题的练习，并进行任务点的打卡，此外可以提前做一些简单的技能操作练习。教师于课前登录查看学生的学习情况，发放问卷了解学生的知识弱点。

2.2 课中

通过课前的学习，学生已经初步了解腹部评估的具体方法、流程和内容。教师根据学生问卷中提到的普遍存在的难点比如腹部触诊、叩诊、听诊的方法和内容进行演示，学生则通过课堂上面对面近距离的观摩进一步掌握评估要点。随后教师通过超星学习通平台中的抢答、投票、选人等活动来提问学生关于腹部评估的知识要点，进一步巩固和强化学生对知识的理解和记忆。

然后教师通过超星学习通平台进行分组任务的分配。每组6人，分配不同的腹部疾病病例，要求每组学生在课堂上完成腹部评估的练习，并结合每组病例提出该病例中患者可能会出现的异常体征，对腹部评估理论知识做进一步巩固。

接下来，学生进行分组，进行情景模拟和角色扮演，借助手机超星学习通APP回顾操作视频，互相练习，纠正并熟练腹部评估的操作，然后通过讨论和协作，分析病例中患者可能出现的异常体征，理论联系实践。每组同学中以两两为单位，在超星学习通上上传腹部评估操作视频，其他学生通过超星学习通浏览视频，投票选出操作最规范最熟练的视频。

此外，每组同学将分析出的异常体征结果上传超星学习通，提交任务，通过教师、组间学生、组内学生和自评进行评价。教师就任务完成情况进行点评，包括对学生的评估视频点评和异常体征分析的点评。

2.3 课后

教师通过超星学习通平台布置课后作业、小测验或讨论，教师根据学生的答题情况及时知识点的掌握情况，并对学生提出的问题给予解答。

学生则可以继续通过超星学习通平台上的教学视频进行学习，练习并熟练腹部评估的操作方法。

三、基于超星学习通的混合式教学模式的评价方法

如表1。

四、 讨论

4.1 基于超星学习通的混合式教学模式应用的优势

该教学模式调动了学生的学习积极性，充分发挥了学生的主体作用。在传统的课堂教学中，往往是以教师教为主，学生被动地学。

实训课往往因为教师重理论而轻实践，课堂上给出的实践实践不够，限制了学生技能的发展[2]，以往的评价方式比较单调，不够全面，学生从思想上对课程不够重视，学习投入程度也不够。

通过这种基于超星学习通的混合式教学模式的应用，首先强调了过程性评价，包括平时的课前预习，课中学习和课后复习，使学生从思想上重视起来，解决了“学生不想学”的问题。

其次通过超星学习通教学平台中教学资源的构建，对书本教材起到补充作用，解决了“学生不知道到哪里学”的问题。

再次，通过在教学平台中设置任务点、发布课前的自测题，课中任务的布置以及与学生的交流互动，课后布置作业题、发起讨论等方式，课堂上有更多的时间留给学生，课后学生可以进行个性化学习，解决了“学生不知道怎么学”的问题。

此外，通过超星学习通平台对学生平时的学习情况进行监督，了解学生的学习情况，给予评价，评价方式既包含过程性评价，也包含终结性评价，评价方式也更加多元化，解决了“不知道学生学得怎么样”的问题。

这种教学模式拓展了教学的时间和空间，便于学生进行个性化学习[3]，在进行知识传授的同时，也兼顾到学生沟通能力、团队协作能力能力、分析问题和解决问题的能力以及人文素质的培养，有利于学生的全面发展，同时这种方式有利于师生间的交流，满足了学生被关注被尊重的需求，能提高学生的自信心，进一步提高教学效果。

4.2 基于超星学习通的混合式教学模式应用的不足

这种基于超星学习通的混合式教学，需要教师和学生每人配备一台可以上网的智能手机，但是目前學校的免费wifi未在整个校园范围内覆盖[4]，而且有些教室即使覆盖了，网络信号也较弱，不能够完全满足教学的需要，也不利于这种教学模式的推广。在实际应用过程中，有部分学生自觉性不够，上课时利用手机上网或者玩游戏，做一些与学习无关的事情。

因此，在这种基于超星学习通的混合式教学模式下，教师要发挥好引导者、启发者甚至监督者的作用，充分调动学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[5]。

教师要尽可能地完善和丰富教学资源，利用好线上平台，为学生提供良好的网络学习条件，让学生能够结合自身特点进行个性化地学习，帮助学生提高自学能力，促进学生综合素质的提高。

参  考  文  献

[1]杨靖，罗惠媛. 健康评估的说课设计[J]. 现代医药卫生，2012，28（11）：1730-1732.

[2]李高峰. 基于超星学习通在健康评估身体评估实训教学中的应用研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2020，2（3）：3-4.

[3]王京、吴庆、胡庆红等. 基于微课程平台的医学专业基础化学混合式教学模式初探[J]. 卫生职业教育，2020，38（1）：51-53.

[4]施秋桃，何晓彬，谢炎明. 超星学习通在高职健康评估翻转教学中的应用研究[J]. 卫生职业教育，2018，36（18）：81-82.

[5]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 电化教育研究，2004（3）：1-6.

基金项目来源：江苏省现代教育技术研究2020年度课题，项目编号：2019-R-79003

通讯作者：杨靖（1982），女，江苏高邮，讲师，硕士研究生，扬州市职业大学教师，从事健康评估、内科护理教学10年。