任丽君

【摘要】    将现代化的信息技术数字教学资源融入到幼儿园美术教学活动课堂之中，是为了美术教学能够以更新颖的形式更好地吸引幼儿的兴趣，并使幼儿在信息技术的辅助作用下更好地完成美术学习活动，最终实现审美素养与美术实践能力的切实提高。在幼儿美术教学实践之中，教师应该结合美术教学活动的具体逻辑，思考信息技术在课堂中的实际融合路径，最终真正为幼儿构建数字化的高效课堂，切实推动幼儿艺术素养的有效提高。

【关键词】    信息技术    幼儿园    美术教学活动

引言：

在幼兒园开展美术教学活动是为了使幼儿接触更多的美术作品，从中实现艺术审美素养与鉴赏能力以及实践能力的切实提高，真正使幼儿得到更全面的发展，为幼儿未来的艺术实践以及生活审美实践打下重要的素养基础。在现阶段的幼儿园美术教学活动组织过程中，为了进一步提高教学活动课程的有效性，教师可以充分利用当前先进的信息技术教学资源，推动课程教学模式的数字化创新，真正以优化的课程形式使幼儿通过课程的参与得到艺术素养的最大化提高。为此，教师应该切实结合具体的美术活动教学逻辑，思考各个阶段中信息技术资源的实际应用方法。

一、信息技术在教学导入阶段的应用

1.1丰富美术资源体系，吸引幼儿审美兴趣

在幼儿园美术教育中引导幼儿对美术教育资源进行鉴赏，往往能够使幼儿在艺术作品对美的具象表达中真正感受到美的不同形式，从中积累审美经验，学会鉴赏美，以此做到真正在生活中发现美与看到美，切实提高幼儿的审美水平，为幼儿生活质量的提升打下重要的基础。在数字化的教育背景之下，教师可以借助信息技术之下的网络渠道进一步丰富美术教育资源体系，将更多地美术作品快捷地带入课堂之中，以此以更多元的作品结构吸引幼儿的审美情趣，真正实现促进幼儿审美素养提高的教学目标。

例如幼儿教师可以在美术课程的开始阶段，首先利用班级中的电子白板设备，向幼儿展示课前提前网罗的艺术作品资源，引导幼儿的赏析。这一过程中幼儿教师应该注重鉴赏作品的多元性，即不拘泥于一种形式，引导幼儿在欣赏写实派、抽象派作品的过程中对不同形式的画风之间存在的鲜明差异产生基础认知，在鉴赏雕塑、剪纸等美术体系下特殊创作的过程中进一步拓展对美术概念的认知，在白描、渲染等技巧突出运用的作品中感受美术作品中线条与颜色形成的强烈视觉冲击，由此真正被多元的艺术作品所吸引，以积极的兴趣投入到美术审美实践环节之中，最终丰富审美阅历，切实提高审美素养。

1.2网络优秀同龄作品，提供美术实践思路

创作思路是直接决定幼儿美术创作内容的基础构思，在幼儿园美术教学活动课程的导入阶段，为了使幼儿能够更好地在主题下形成更为优秀的创作思路，幼儿教师可以借助网络渠道搜集同龄人在教学活动主题下创作出的优秀内容，从而将其作为导入阶段的示范资源。

这将使幼儿在鉴赏同龄人创作的美术作品过程中，真正自主理解作品的构建内涵，进而汲取其中优秀的创作经验，将其转化为自身后续创作的思路，切实提高幼儿美术实践质量，优化美术创作构思能力。

例如在手工蛋糕的创作过程中，为了使幼儿能够更好地利用橡皮泥等资源完成蛋糕的制作实践，教师可以在活动课程的导入阶段首先向幼儿展示通过网络资源搜集到的其他幼儿园幼儿制作的手工蛋糕作品，将优秀的创意摆在幼儿的面前。

通过这种方式，幼儿能够直观地看到能力相近幼儿所创作的创意蛋糕，并真正凭借其现阶段的理解能力完成对同龄人作品的解读，分析出其中自己最为喜爱的创意，并将其转化为自己创作思路中的构成部分，进而创作出真正构思优秀的美术作品，切实实现美术创作能力的提升。

1.3构建微课主题情境，驱动幼儿积极参与

导入阶段还有着吸引幼儿参与兴趣的重要作用，在幼儿园阶段的美术课程中，幼儿教师为了幼儿能够更积极地参与到美术创作实践之中，在主观能动性的作用下切实提高幼儿美术创作能力，幼儿教师还可以将微课这一信息技术资源应用在幼儿园美术教学活动之中。

通过利用微课资源构建具象主题情境的方式，幼儿园美术创作活动的主题将更加生动，从而实现吸引幼儿兴趣的目的，最终驱动幼儿以极高的参与积极性融入到幼儿园教育活动之中，最终提高课程教学效率。

例如在“梦想游乐园”这一主题的美术创作实践之中，幼儿教师可以利用微课资源构建动态化的主题情境。在课堂中微课资源生动的演示形式能够将游乐园中的场景具象地展示在幼儿眼前，并通过声画结合的同步演示形式，幼儿能够真正感受到游乐园中的快乐氛围，充分通过画面内容了解游乐园的组成内容，从中真正建立起对游乐园创作主题的兴趣。利用幼儿的兴趣对幼儿加以引导，幼儿能够以更高的参与积极性更好地参与到后续的美术创作实践之中，最终真正在主动性的作用下产生更灵活的创作思维，切实优化创作内容的质量，实现创作能力的切实提高。

二、信息技术在教学实际过程的应用

2.1借助媒体优化演示机制，辅助美术实践操作

美术中有着许多实践的技巧，只有掌握这些技巧学生才能创作出更为良好的美术作品，进而实现美术实践能力的切实提高。在幼儿园阶段的美术教学活动之中，幼儿教师可以借助媒体资源优化创作技巧应用实践演示的机制，使演示能够在媒体形式下呈现出更多的细节，并在特殊的放映功能作用下始终伴随幼儿的具体实践，最终切实辅助学生掌握具体的实践技巧，创作出优秀的美术作品，真正提高美术实践素养。

例如在五边形剪纸的教学实践之中，幼儿需要切实掌握五边形剪纸的折叠方法，才能准确地剪出具有五边形特征的作品，完成美术创作实践。为了使幼儿真正掌握纸张的折叠方法，幼儿教师可以首先利用媒体视频对幼儿进行演示示范，并借助播放进程中的暂停功能，使幼儿能够对操作的细节产生更深刻的理解，形成具体的认知以投入到后续的美术技能应用实践环节之中。另外通过微课资源在课堂中的反复播放，幼儿能够始终在创作过程中以此为参照，真正准确地完成实践，最终切实掌握美术实践技能，完成课堂实践目标，有效提高美术实践能力。

2.2构建数字游戏教学方式，强化实践过程体验

教师还能在幼儿园美术教学中构建数字化的美术游戏。引导幼儿在课堂中更积极地参与到趣味性的美术活动之中，真正把握幼儿的心理兴趣机制，使幼儿真正在趣味游戏活动中感受美术实践的魅力，最终形成正向的美术参与情感，为幼儿未来的美术实践活动自主参与打下重要的基础。

例如幼儿教师在幼儿园美术活动中，可以借助希沃白板这一先进的信息技术，创新课程中的美术游戏活动。希沃白班与使用者之间有着较强的交互性，于是教师可以组织班级幼儿以小组为单位开展合作趣味美术游戏。在课程中小组中的第一个幼儿首先利用白板中的交互画笔工具，按照教师提供的主题进行第一次绘画，使幼儿能够将自己对主题的理解利用绘画的形式进行表现，在限定的时间内尽可能多地完成创作实践。

而后由第二名幼儿在第一名幼儿创作的基础上进一步完善绘制的内容，以此类推，最终由多名幼儿共同合作创作出一个相对完整的美术作品，最终由小组的最后一名同学根据绘制的作品进行主题的猜测。

这种基于信息技术的趣味性实践将使得幼儿真正感受美术学习活动的魅力，从而形成积极地情感，驱动幼儿更为积极地参与到未来的美术实践之中，为幼儿美术素养的持续发展打下重要基础。

三、信息技术在教学评价环节的应用

3.1借助数字设备创设展评一体机制

为了打造完整的美术教学体系，教学评价环节是必不可少的。在信息技术教育背景之下，教师可以借助数字设备更加高效地构建美术教学活动课堂中的展评一体机制，以此将幼儿的作品更快捷地展示在班级成员面前进行展示，并引导幼儿的交互评价，从而最大化地提升美术教学活动课堂的评价有效性。

例如在“我心中的太陽”这一主题的美术创作活动中，教师可以对幼儿的美术作品进行适当地整合，并从中筛选出具有典型价值的作品，利用多媒体设备投屏演示的功能，将幼儿的创作内容集中展示在班级成员面前，引导幼儿们对同学创作的作品进行鉴赏以及评析。

通过这种方式，幼儿美术创作过程中存在的问题能够更快速地被幼儿们自主地发现，从而形成对问题的来源形成更为深刻的印象，最终真正在数字化的展评一体机制下实现美术创作意识的优化，切实提高幼儿的美术审美能力以及创作能力。

3.2利用软件功能丰富反馈评价模式

在幼儿园美术教学活动中，幼儿教师更具专业性地评价能够使幼儿更客观地发现自己作品中存在的不足，并在教师的反馈与指导下快速地完成反省，最终切实促进幼儿美术实践能力的提高。为此，幼儿教师可以在美术课程中利用信息技术软件丰富的功能对反馈评价模式进行可视化的优化，切实提高课堂评价的实效性。

例如幼儿教师可以通过学习制图软件操作方法的方式，将幼儿的美术创作作品导入到计算机中后，借助信息技术制图软件对幼儿作品中的问题进行调整，通过对软件功能的具体应用使作品能够呈现出更多的魅力。而后教师应将修改前后的作品进行拼接处理，并在班级中展示给幼儿进行赏析，使幼儿能够快速从两张图片的突出对比中切实找出自己的问题所在，进而更加有针对性地调整创作实践形式，最终切实实现创作能力的提升。另外，幼儿教师还可以利用表格信息技术工具对幼儿在美术实践活动中存在的问题进行整合，并自动化地构建可视化的问题分析图表，辅助教师更快速地找准幼儿的普遍问题，并对幼儿作出针对性的评价与指导，以此使幼儿后续的美术实践活动能够在教师的合理指导下更加快速地做出调整，真正改正问题，切实在软件功能的作用下实现创作能力的提高。

四、结束语

在幼儿园美术教学活动课程中推动信息技术与教学的融合，是为了真正通过对课程的数字化优化使幼儿能够在更加良好的教学环境中不断深化课程中的体验，最终真正形成审美素养、实践素养等多方面深层能力的提高，切实实现幼儿园艺术教育目标，助力幼儿的全面成长。

参  考  文  献

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