【摘要】    随着教育蓬勃发展，课程不断改革创新。如何在职业中学语文课程中提高学生的学习积极性，培养学习的主观能动性，被越来越多的教育工作者所重视。在教学探究的过程中，人们发现思维导图的科学运用，不仅符合学生多样化思维发展需求，同时对于提高教育质量，加强学生的理解力、创造力和记忆力培养也有着重要作用。尤其是在信息技术的飞速发展背景下，思维导图有了更多的形式展现，并立足信息技术获得了创新发展。因此，在当前信息技术不断发展和应用的背景下，加强思维导图在中等职业语文教育中的应用探索就显得尤为重要。

【关键词】    信息技术    思维导图    中职语文    教学探索

引言：

如何提高中职语文教学质量，长期以来一直是众多中职语文教师关注的重要课题。并且随着素质教育的发展，以及社会发展对人才需求的不断变化，对当前的中职课程教学提出了更高的要求，需要教师除了运用科学的教育理念和教学方法激发学生学习语文的兴趣外，还应致力于培养学生的多元化能力，让学生不仅可以学到基础知识与技能，还能深刻掌握知识的形成过程。

思维导图的运用，经过很多实践研究表明，对于达成这一教育目标有着积极促进作用。思维导图是一种有效的思维方式。在中职语文课程教育中，教师绘制文本思维导图，探索文本的写作特点，并引导学生根据课文的思维导图绘制新的思维导图，最后根据思维导图学习课程内容，可以帮助学生更深入地理解知识内容，对于提高学生学习能力，让学生了解知识形成过程是非常有帮助的。本文从具体的教学实例出发，对如何有效的将思维导图应用到中职语文教学中进行了相应的思考和探究。

一、思维导图教学的内涵

思维导图是将知识的结构以图表的形式表现出来，这样知识的结构和思维过程就可以形象化。思维导图是不同思维的表达，它围绕关键字或想法、观点链接所有相关内容，使学生更容易理解和记住。所谓思维导图教学，就是通过图形、关键词、分支、颜色等形式结合教学内容，进行形象化教学，以吸引学生的注意力，促进学生的主动学习。课前，教师在准备课本和教學计划时，可以使用思维导图充分展示设计方案和教学理念。

在课堂上，教师可以根据教学现状和学生的学习反应，及时调整思维导图，完善教学内容。在课堂结束时，教师可以使用思维导图来反思自身，总结经验教训，获得新发展。通过灵活运用思维导图教学，可以有效增强学生学习兴趣，提高学生思维能力。

二、传统模式下中职语文运用思维导图存在的问题

在以往的中职语文课程教学中，很多教师会忽视思维导图的运用，或者是基本上放弃采用这一方式。究其原因是对于一些文章，尤其是一些长文篇或者是思想比较复杂的文本来说，需要教师绘制思维导图的时间很久，整个导图形成所需要的空间也很大，这对于以往以“粉笔+板书”为主要形式的传统中职语文课堂教学来说，带来了很大的压力。教师在课堂教学中需要拿出一部分时间来专注板书的设计和思维导图在黑板上呈现时的整个构图，尤其是在课堂上学生的提问和遇到的学习问题都是不可预见的，加上有限的课堂时间，这无疑会给教师的教学带来巨大的压力。一但某一环节出了出现偏差，教师就可能没有那么多时间来对其进行完善，从而导致课堂教学目标无法有效达成。这些或显性或隐性的问题存在，极大的抑制了教师想要采用思维导图这一教学方式的意愿。另一方面在传统的课堂中，思维导图这一教学方式运用还存在着训练方法单一的问题。在教学的过程中，部分教师过于单一的运用思维导图，而没有使其与其他训练方法相结合。这样单一的教学模式，会在一定程度上限制学生的想象力，迫使学生形成统一固定的思维模式，无疑会极大的影响学生的思维发展，降低学生的学习兴趣。

三、信息技术下思维导图在中职语文教学中的运用

3.1在课堂学习中的运用

在中职学校中，很多学生没有自己补充记笔记的习惯，在课堂上只是机械简单的抄写教师所讲所写的内容。没有思维导图的应用，教师在黑板上所有设计的内容大部分都是不完整的片段，学生记忆这些很少能以自己的能力对整个知识学习，形成完整的逻辑思路。从长远来看是极不利于学生的语文学习发展的。同时在传统的思维导图教学模式下，很多教师只是用粉笔将大致思路书写在黑板上，对于其中哪部分是重点，哪部分需要学生单独列出来进行重点标记，很难用粉笔来清晰的表示出来的。尤其是一节课程，从开始到结尾，在思维导图上需要教师进行补充的内容很多，教师通过信息技术的应用，将自己所需要的思维导图显示在多媒体课件上，或者是直接用电子白板来进行思维导图的设计和扩展，会省去很多涂写的时间，让学生可以清楚的理解教师的教学思路和思维导图的设计思路，这样学生书写笔记也会更加流畅，同时也能更清楚明白课堂内容。这对于提高教学效率有着重要作用。

以《项链》这一文本的教学为例，教师在进行教学开展前，首先应清楚明了“项链”是整个故事的核心。在进行教学准备工作时，可以利用信息技术在网络上搜集与此有关的教学方案，学习借鉴其经验，然后结合学生的学习基础，进行思维导图的设计。此时开展的思维导图设计，教师一定要重视以文本内容为线索，结合人物、情节、背景，以主角“玛蒂尔德”这一人物为中心，来进行人物分析。以形象的思维导图展示，让学生直观的感受到主角玛蒂尔德在丢失项链前和丢失项链后的形象有何变化。在思维导图的主线基本确立后，教师就可以借助课外教学资源对其进行相应的补充，让学生可以在充分学习接收基础知识与技能后，结合自身爱好需求，学习更为丰富的内容知识。同时教师还可以结合这一小说题材，为学生绘制动态的结构模型，根据小说情节的发展推进，运用电子白板转换模型图片，以视野中的反转效果，让学生形象直观的感受角色形象变化，强化学生对于学习内容的印象，提高课程教学效果。

3.2在阅读方面的运用

不论是在中等职业学校还是普通中校的语文教学中，很多教师都存在着不重视学生阅读能力培养的问题，这样长久发展下去，终会限制学生的专业发展，影响学生语文有效学习。在素质教育对于发展学生语文素养和语文综合能力的需求下，作为语文教师，应积极重视思维导图对于知识的衔接作用。尤其是在信息技术发展背景下，网络上有着很多与教学内容有关的图片、视频资源，教师可以将思维导图整合成课件的形式，使用直观、生动的图片将语文知识有机连接起来，帮助学生整合新旧知识，构建语文知识框架，掌握语文知识的精髓。科学的运用思维导图于中职语文教育，可以帮助语文教师根据学生的思维特点有针对性地提高学生的语文思维水平。

以《林黛玉进贾府》这一课程的阅读教学为例，教师如果只是一味的自己讲解，忽视学生的自主阅读体会，是很难增加学生的学习兴趣，同时文本中有关人物关系和修辞的运用也很难让学生形象直观理解。为了避免学生因为没有全面了解，而出现诸多学习问题，教师可以利用思维导图教学法发散学生的思维，使学生可以多角度理解文章。在学生预读学习的过程中，教师可以为学生分配思维导图创建任务，为学生更好的进行接下来人物、修辞解析做准备。教师在布置任务时可以采取小组的形式，通过小组之间的相互合作完成教育任务。如让第一小组结合预读内容和网上搜集的资料，绘制贾府和林府人物关系示意图，让第二小组绘制主要角色人物性格特征示意图等等，各个小组各司其职，结合阅读内容和搜集到的资料完成小组任务。之后在上课过程中，教师就可以结合学生绘制的导图进行课程内容深入讲解。这种思维导图教育的科学开展，可以帮助学生有效的理解学习重点，同时帮助教师节省备课时间和上课时间，可以说是一举两得。

3.3在写作方面的运用

语文写作首先要有创作的中心思想，用中心思想确定一个方向，接着发散思维建构写作素材，进而发展出完整的写作。写作教学一直是语文教學的重点，同样也是教学难点，不少中职学生存在着无法从写作材料中形成主观想法或想法缺乏新意等问题，为了改善这一教学问题，提高学生的写作水平，教师可以使用动态可操作的思维导图绘制进行创新教学。以给出的题目或是写作话题为中心，用红色标识出其中需要学生理解的重点，或是文章立意的中心点，用蓝色的分支标出由中心点发散出来可供写作的方向，根据学生的观点和意见，用不同的颜色标出第一层理解、第二理解...以此类推，构建网状结构图。以图示的形式，让学生充分感受到写作方向的多样性。这样学生写作有方向有重点，文章写起来也将更为顺手。

在具体的导图绘制过程中，教师可以先使用思维导图引导学生理顺写作思路，充分表达自己的创意。由教师给出写作话题，让学生各抒己见，说说自己看到话题后的第一印象，之后由教师进行总结分析，得出一个大家都普遍认同的文章中心。接着就可以以这一中心为出发点，分出第一级结构和第二级结构，第一级结构用来确定题目，第二级结构用来分析文章结构，第三级结构用来分析文章可用的例子类型。在层层结构的设置中，教师可以让学生到讲台上来，自主操作绘制，以此提高学生的课堂活动参与。在引导学生充分发散自身的写作思路后，以直观的思维导图让学生检查自身的写作扩展，并结合第三级结构分析来丰富实例。通过直观、可视化的思维导图绘制，让学生可以在完成图式的过程中不断激发自身的潜在思维，进而达到提高写作质量的目的。

四、中职语文教学中运用思维导图应注意的问题

在语文课程教学过程中使用思维导图时，在早期阶段有的学生会因为觉得自己不会画画而感到更反感，教师必须引导学生理解。使用思维导图进行学习是为了解决问题并提高学习效果，只有认真对待才能进步。学生要理性地理解思维导图并熟练使用，需要教师一步一步的引导，积极鼓励学生多方面、深入地对教学内容进行思考。同时教师在使用思维导图时，需充分发挥信息技术的优势，对于一些固定的结构，如文章中心、关键词等不可或缺的部分，教师可以提前做好多媒体课件，以节省课堂教学时间，但对于需要学生自主思考分析的部分，就不能图省事，应把绘制更多的放置在学生的自主操作上，让学生真正的参与进来，逐渐的让学生从心理上接受或是养成绘制思维导图进行学习的好习惯。

五、结束语

总而言之，在思维导图的运用过程中，教师一定要注重不断学习总结，合理选择关键知识点，并充分发挥信息技术的辅助作用，用生动的图片、线条对相关知识点进行补充，帮助中职学生更好地理解知识的结构，以切实提高语文课程教学质量和水平。

参  考  文  献

[1]郭润灿. 思维导图在初中语文复习中的运用[D].河北师范大学，2020.

[2]王高科.思维导图在高职语文教学中的运用分析[J].品位经典，2020（02）：169-170.

[3]王晨曦.思维导图在初中文言文教学中的运用策略分析[J].华夏教师，2019（33）：54.

王丽，女，汉族，山东青州，淄博市工业学校，中教一级，主要从事工作高中语文教学。