【摘要】    高职院校开展《通信原理》课程时，信息化教学方法具有诸多优势。一方面，有利于搜集教学资源。另一方面，有利于改革教学方法。除此之外，在信息化条件下，学生学习兴趣也明显提升。本文主要围绕“信息化对高职院校《通信原理》课程的意义”、“高职院校《通信原理》课程中存在的主要问题”、“高职院校《通信原理》课程信息化教学策略”这几个方面展开论述，重点结合信息化条件，探究新的教学方法，推动高职院校《通信原理》课程改革，建设更优质的课程体系。

【关键词】    高职院校    通信原理    信息化    教学策略

引言：

学习《通信原理》相关知识时，部分高职院校学生之所以感到晦涩难懂、没有兴趣，主要源于：“先修课程众多”、“数学公式复杂”、“理论性比较强”。随着信息化技术逐步深入，高职院校《通信原理》课程开始发生一系列变化。在“通信原理+信息化”模式下，学生从“晦涩难懂”中走出来，迈向“豁然开朗”，不仅取得学习层面的进步，还挖掘出《通信原理》课程的社会价值。正是基于这种社会价值，越来越多学生带着浓厚的个人兴趣，主动开启《通信原理》方面的拓展性学习、拓展性研究。

一、信息化对高职院校《通信原理》课程的意义

1.1有利于搜集教学资源

信息化对高职院校《通信原理》课程的意义在于，实现资源上的延伸。具体来说，一方面，网络教学资源。在信息化条件下，高职院校教师可以结合《通信原理》课程大纲，广泛搜集网络教学资源。这些网络教学资源种类丰富，新颖、有趣，带有很强的时代印记、生活气息，可以从一定程度上消除学生的理解障碍，引起学生共鸣;另一方面，多渠道教学资源。借助信息化工具，高职院校教师可以整合多渠道教学资源。比如说，将“线上通信原理素材”与“线下通信原理素材”结合起来，形成“《通信原理》教学资源库”[1]，让广大教师不必再因为“无资源”而苦恼。

1.2有利于改革教学方法

信息化的出现，推动着高职院校《通信原理》课程改革，尤其是教学方法上的改革。具体来说，第一，线上教学。基于信息化条件，高职院校教师可以开展《通信原理》课程线上教学。比如说，根据《通信原理》课程教学目标，设计“通信原理微课”、“通信原理多媒体课”、“通信原理直播课”等，让教学工作灵活起来;第二，混合式教学。在信息化的连接下，线上课堂与线下课堂可以协调进行。比如说，开展“线上《通信原理》网课”之后，高职院校教师可以组织相对应的“线下《通信原理》答疑课”，重点解决学生心中的各种疑问，提高学生在线上课堂的学习成绩。无论是“线上教学”，还是“混合式教学”[2]，都是高职院校《通信原理》课程内部改革的一种表现。

1.3有利于调动学生兴趣

引入信息化，可以带动学生学习热情，培养学生在《通信原理》方面的兴趣爱好。具体来说，一方面，对内容的兴趣。信息化工具可以呈现动态素材，模拟通信原理真实场景，让学生感到“惊喜”、“意外”。而且，在信息化的辅助下，学生还可以进行线上实验，对《通信原理》相关内容，进行归纳、总结。这样的《通信原理》课程，让学生满怀期待;另一方面，对形式的兴趣。借助各种便捷的信息化教学工具，学生可以自主搜集通信原理方面的知识、新闻、案例，开启自主学习模式。这样的学习模式，没有太多限制，学生可以在一步步尝试中[3]，发掘知识原理，有利于学生展现个人才华。更重要的是，在尝试过程中，学生个人能力也在进步。

二、高职院校《通信原理》课程中存在的主要问题

2.1先修课程众多

当前，在高职院校《通信原理》课程中，涉及的先修课程比较多，这会带来一系列问题。具体来说，一方面，先修课程多。高职院校《通信原理》课程涉及的先修课程一般包括：“概率论”、“信号与系统”、“高等数学”等。由于学习时间有限，学生很难全面吸收这些先修课程。但先修课程知识体系与《通信原理》知识体系紧密关联，如果学生在先修课程中存在大量知识盲区，很可能影响下一个阶段的学习;另一方面，先修课程复杂。目前，高职院校《通信原理》课程涉及的先修课程，不仅类型多，难度也比较大[4]。有些学生知识储备不足、接受新知识的速度也比较慢，很难凭借自己的独立钻研，在短时间内真正掌握这些先修课程的精髓。

2.2数学公式复杂

部分高职学生接触《通信原理》相关数学公式时，总感觉很“复杂”。具体来说，这种“复杂性”主要表现在：第一，推理流程复杂。讲解《通信原理》相关数学公式时，部分教师不懂得转化，习惯采取“照本宣科”模式，使推理流程过于机械化、复杂化，大部分学生都存在不同程度的理解障碍。这一点，《通信原理》相关教师要积极改进;第二，推理流程抽象。推理《通信原理》相关数学公式时，部分高职院校教师不注重方式方法。比如说，当学生对数学公式表示不理解时，有些教师还是强行灌输，不懂得“理论结合实践”、“理论结合生活”，让学生感到抽象、难懂。更重要的是，这种“抽象感”[5]，容易分散学生注意力，降低学生学习效率。

2.3理论性比较强

在实际情况中，部分高职院校学生之所以对《通信原理》课程不理解，与“理论性”有一定关系。具体来说，一方面，缺乏案例分析。传达《通信原理》相关专业知识时，部分高职教师的授课风格是“灌输式”，很少联系现实生活进行“案例分析”。基于这种授课风格，学生对知识的理解会陷入一种“模式化”，不够灵活。而且，在灌输式教学中，学生接收的主要是理论性观点，实践层面的体验比较少;另一方面，缺乏实践学习。开展《通信原理》相关教学工作时，部分高职院校教师侧重理论知識，对实践教学环节缺乏深入研究[6]。在实践学习不足的情况下，知识主要来源于课本，学生只能围绕课本知识进行钻研、探索。长此以往，即使学生可以取得不错的理论成绩，也难以获得能力层面的进步，这会影响学生今后的《通信原理》相关学习。

三、高职院校《通信原理》课程信息化教学策略

3.1通过精准微课  加强先修课程学习

一方面，微课预习。为了加强相关课程方面的学习，高职院校教师可以设计不同类型的“通信原理预习微课”，如：“通信原理预习-概率论微课”、“通信原理预习-信号与系统微课”、“通信原理预习-高等数学微课”等，以预习的方式，指导学生学习相关课程。而且，“通信原理预习微课”不占用学生课堂上的时间，可以提高学生学习效率;另一方面，微课复习。关于先修课程方面的知识，如果不定期巩固，学生很容易忘记。高职院校教师可以策划“通信原理复习微课”，如：“通信原理复习-概率论微课”、“通信原理复习-信号与系统微课”、“通信原理复习-高等数学微课”等，通过复习的形式[7]，带领学生一遍遍巩固先修课程相关知识。

3.2借助多媒体工具  简化数学公式推理流程

第一，多媒体展示。要想进一步简化数学公式推理流程，高职院校教师不能仅仅采取“照本宣科”模式。比如说，高职院校教师可以借助多媒体工具，动态呈现数学公式推理流程，让学生很直观地感受推理过程。而且，在推理过程中，教师可以播放文字、插图、语音，让推理过程更生动、更有趣。第二，多媒体操作。为了避免数学公式推理流程过于抽象，高职院校教师可以组织“通信原理数学公式-推理演示竞赛”，让学生在实践中“化抽象为具象”，步骤为：（1）邀请学生上台，通过多媒体工具，演示数学公式推理流程[8]。（2）根据学生表现，评选出“推理智多星”。

3.3利用线上互动  增进学生对内容的理解

一方面，线上讨论。以蓝墨云班课或qq群为平台，高职院校教师可以建立“通信原理讨论群”，定期发起话题，如：“你知道哪些通信原理的应用案例”、“你认为通信原理相关知识中的重點是什么”、“说一说通信原理中的难点知识”……通过线上讨论的模式，增进学生对《通信原理》相关专业知识的理解;另一方面，线上实操。联合高职院校技术部门，相关教师可以搭建“通信原理线上实操平台”，定期布置线上实操任务。在线上实操的过程中，学生与学生之间可以交流观点、相互学习。这不仅可以汇聚智慧，增进学生对《通信原理》相关内容的理解，还可以锻炼学生沟通、协调能力。

四、结束语

综上所述，在信息化营造的大环境下，关于高职院校《通信原理》课程改革，可以从这些方面去展开实践：（1）通过精准微课，加强先修课程学习;（2）借助多媒体工具，简化数学公式推理流程;（3）利用线上互动，增进学生对内容的理解。除此之外，高职院校教师还要主动加强个人学习，积极参与校内、校外各项“信息化教学培训”，通过对信息化教学的深入研究，逐步建立信息化教学体系，并形成自己的特色化教学风格，打造学生乐于参与的《通信原理》课程，进一步提升高职院校《通信原理》课程质量。

参  考  文  献

[1] 王运武，王宇茹，李炎鑫，等. 疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议[J]. 中国医学教育技术，2020，34（2）：119-124，128.

[2] 李勇军 . 与线下教学“实质等效”的高校在线教学模式[J]. 计算机教育， 2020（11）：17-20.

[3] 姜丽莉 ， 何彩霞 . 从技术角度深化对原电池的认识[J]. 教育与装备研究，2017，（9）：26-30.

[4] 赵学通 . 河南工学院：构建“三位一体”思想政治教育体系着力培养高素质应用型人才[J]. 河南教育（高教），2017.9：42-43.

[5] 李冲，邵会婷，方记文，赵忠 . 本科机电专业“课程思政”教育探索与思考[J]. 教育教学论坛，2019.1：46-47.

[6] 王井玲，赵巍，杨慧，冯玉爽，魏晓一 . 基于学习产出的智能制造“3+4”人才培养模式研究与实践《工程材料及成形技术基础》课程建设[J]. 教育现代化，2020.7：22-24.

[7] 陈丽娜，杨琳，赵建民 .“通信原理”课程思政教育探索与实践[J]. 中国信息技术教育，2020.8：105-107.

[8] 狄长艳，周庆国，李廉 . 新工科背景下对于计算思维的再认识[J]. 中国大学教学，2019.7：47-53.

高职院校《通信原理》课程信息化教学改革探索与实践（20014200049YJ19）

期俊玲（1977.01），女，汉族，云南红河州弥勒，硕士研究生，讲师，研究方向：移动通信技术。