涂丽云

摘 要：学生技能竞赛是当前流行的一种检验教学质量的方法，讲故事能力成为幼儿园招聘面试和考核教师的重要手段，讲故事技能竞赛得到师生的广泛重视。讲故事技能竞赛竞争越来越激烈，本文对如何提升幼教专业学生讲故事技能竞赛水平进行了探讨。

关键词：讲故事技能竞赛 讲故事能力 幼教专业

一、关于讲故事技能竞赛

近年来，国家非常重视高技能人才培养工作，技工院校是培养技能人才的主阵地，发挥着培养技能人才的重要作用。相关部门每年举办各级各类的技能竞赛，以竞赛来检验教育教学成果和促进技能水平提升。

幼教专业要求学生掌握说、唱、弹、跳、画、手工等技能，其中“说”的技能主要通过讲故事来体现。目前讲故事成为许多幼儿园招聘面试和教师技能考核的重要手段，讲故事技能竞赛逐渐形成了常规赛事，提升幼教专业学生讲故事技能竞赛水平得到了师生的广泛重视。

二、提高讲故事能力的重要意义

据调查，幼师在实际工作中最离不开“说”的技能，3～6岁是幼儿语言能力迅速发展时期，幼师通过生动、形象的故事开展教育教学效果较好，在非语言领域的教学中也需要通过讲故事来讲解知识、支撑课堂。讲故事已经成为幼教专业课堂教学的一种手段，也是幼教专业学生的必备技能。

因此，提升幼教专业学生的讲故事能力不仅有利于提升其职业能力，还可以为培养祖国的下一代打好坚实的基础，提升幼教专业学生的讲故事能力意义重大。

三、讲故事技能竞赛现状分析

近些年，通过参加讲故事技能竞赛，幼教专业学生实践锻炼的机会增多、讲故事的水平得到提高，师生都从中受益，但也存在一些问题。

（一）学生认识偏差

讲故事，讲的是看似简单的幼儿故事，语言浅显明白，篇幅短小，学生容易产生讲故事“太简单”的认识偏差。同时，讲故事不如唱、弹、跳、画、手工等活泼、张扬、富有表现力，学生大多认为凭经验会背诵故事全文即可，对讲故事的兴趣不高，在讲故事上花的时间相对较少。

（二）学生讲故事水平参差不齐

培养幼师应注重其技能的全面性，包括说、唱、弹、跳、画等五项技能。但从目前的生源情况看，幼教专业学生讲故事的技能基础水平参差不齐。

（三）故事内容种类单一

受经验主义和主流媒体的影响，故事类型主要是童话故事，种类较单一，没有更好地体现幼儿故事类型丰富多彩的特点。

（四）学生表演能力不强

由于幼师讲故事的受众群体是幼儿，天性决定幼儿喜欢表演性强的作品，因此幼师讲故事必须具有表演性。但大部分幼教专业学生的表演能力不强，讲故事的效果不佳。

（五）只为赛而赛，不注重可持续发展

开展讲故事技能竞赛的最终目的不是比赛，而是要通过竞赛让学生练好讲故事的技能，通过竞赛促进教学改革和提升个人能力。许多院校未能深刻理解把握这一最终目的，参加讲故事技能竞赛只为在竞赛中拿奖，没有带动幼教专业的教风和学风建设，促进教学研究和教学改革，未考虑到师生能力的可持续发展。

四、如何提升学生讲故事技能竞赛水平

在竞争激烈的环境下，要提升幼教专业学生的讲故事技能竞赛水平，就要结合学生实际、发挥学生特长，创新培养学生讲故事技能的方法。经过实践总结，笔者认为教师在指导学生参加讲故事技能竞赛时要注意以下方面。

（一）精准解读，把握方向

在比赛中，比赛规则就是指挥棒，指示了比赛的目的和意图。教师要认真研读比赛规则、精准把握方向，才不会迈错步子。

幼师讲故事技能竞赛规则是“准备一个5分钟以内的幼儿故事，内容健康向上，能够灵活运用口语技能讲故事”。这简短的一句话蕴藏着丰富的信息，参赛者需要进行解读分析，解决讲什么、为什么、怎么讲的问题。

首先，明确要讲什么幼儿故事，要选材;其次，要推敲为什么选这一故事，寻找亮点;最后，要考虑如何运用口语技能使故事讲得出彩。教师把握好这三点并下足赛前功夫，进一步精读竞赛规程，方能统筹全局，做到心中有数。

（二）以人为本，用心选人

竞赛非常考验选手的综合能力，要坚持以人为本的理念来选拔选手，技能水平固然重要，但也要兼顾选手的学习能力、应变能力、抗压能力、心理素质、提升空间、吃苦耐劳精神等方面。大多数学校会通过考试的方式进行层层选拔，但仅依据考试进行选拔是不够的，还应对选手其他方面进行测试，如进行心理测试、面试，同时采纳班主任和任课老师意见等，进行综合考虑，用心挑选合适的学生作为预备选手。学校可采用超额推选预备选手的方法，以预留时间考察选手的综合素质，再确定参赛人选。

（三）优势互补，精心选材

在进行故事选材时要注重故事与选手特点的契合度。幼儿故事是一个宽泛的概念，包含生活故事、童话故事、寓言故事等，选手个人的音色、表现力、性格特点、语言风格也各不相同。教师要研究选手特点及故事风格，匹配故事与选手的共同优势，精心选好故事，达到优势互补，才能实现优势最大化。

（四）量身定做，加工故事

在比赛中，故事作为一个载体，承载着选手的能力和水平，选手们有自己的优势，但也存在不足之处。在选手训练过程中遇到难以克服的困难时，教师可以从故事入手，适当地对故事进行微调、改编，以减轻选手的压力，以期收到最佳效果。因此，为选手量身定做、加工故事是必要的，也是很重要的细节。

例如，有些选手对个别或某类字词发音不好，為解决这个问题教师可以对故事进行改编或用同义词代替;有些熟悉的故事已形成相对固定的句式，如果选手循规蹈矩地讲会缺乏新鲜感，教师可以通过改变句式来创新突破，体现故事和选手亮点;故事的语言是与时俱进、不断发展的，教师和选手还可以根据需要加入一些现代元素，如使用网络流行词语、幽默风格的词语等。

另外，根据竞赛时间要求对故事内容进行增减调整也是必要的。

（五）制订计划，因材施教

因材施教是教书育人的第一原则，围绕选手各自的特点进行有计划的辅导，可以使竞赛训练更具条理性和目标性。教师应分别与选手制订各自的训练计划，包括教师的辅导步骤以及学生的训练时间、训练项目、训练方法、阶段目标和要求等。

因选手各自的特点不同，训练方法和步骤也会有所不同。例如，对基础较好的选手，教师可以采取直接展示再点评辅导的方法;对字词发音有困难的选手可先进行吐字归音的辅导;对心理素质较差的选手可先进行即兴表演训练等。

（六）勇于创新，探索“一二三四”训练模式

实践出真知，通过实践笔者总结归纳出“一二三四”训练模式，即“一听，二看，三说，四到”。

“一听”指的是讲故事训练的第一个步骤，能训练选手的听辨能力。选手在听自己、听他人讲故事的过程中，发现自身音色的特点，寻找他人发音的优点，以此明确自身与故事的契合度。

“二看”指的是讲故事训练的第二个步骤，即学会看故事稿子。选手要认真细致地分析故事中的角色数量和特点，明確自己该使用哪些技巧来表情达意。

“三说”指的是讲故事训练的第三个步骤，即结合音色特点和角色特点进行口头训练。选手要注重运用好停连重音、语气语调、感情色彩等技巧。

“四到”指的是讲故事训练的第四个步骤，要做到口到、手到、形到、心到。即训练选手的口语技巧、手势动作、形象服饰、心理素质四个方面，并将四个方面有机统一起来。

“一听，二看，三说，四到”有一定的逻辑联系，各个步骤层层递进，既相对独立又协调一致，相辅相成，易于操作，适合选手训练，且最终训练成效显著。

（七）结对合作，交叉辅导

受视野和学识的局限，无论是指导教师还是选手，靠单枪匹马难打胜仗。因此要形成团队，进行结对帮扶。

一是选手之间结对子，形成训练小组，互帮互助，共同提高;二是指导教师之间结对子，声乐和讲故事教师共同辅导同一选手，形成合力辅导效果更佳;三是不同指导教师对选手定期进行交叉辅导，以达到从多角度看问题、全面辅导的目的。

（八）赛前模拟，赛后反思

赛前模拟竞赛是最后的冲刺，严格按照比赛规程进行模拟竞赛非常有必要，也是各学校经常使用的训练方法。赛前模拟竞赛基本能体现选手的水平，还能及时发现选手存在的问题并进行补救。

赛后反思则是总结超越的时刻。经历过艰苦的比赛，选手和指导教师的体会颇深，需要静心总结经验教训，从实践中获取更多的经验，并开展经验交流，从而深化改革，促进幼教专业学生讲故事技能竞赛水平不断提升。

五、小结

故事可以给孩子的童年留下美好的回忆，甚至会成为孩子一生难忘的美好回忆。讲好故事是幼教专业学生的必备技能，通过讲故事技能竞赛来促进幼教专业学生技能水平提升是一种有效的方式。要提升学生讲故事技能水平，教师必须精准研读比赛规程，用心选人、选材，充分发挥选手的优势，创新训练模式、因材施教，这样才能收到良好的效果。而结对合作、赛前模拟、赛后辅导又能锦上添花，助力幼教专业学生提升讲故事技能竞赛水平。

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（作者单位：龙岩技师学院）