金许芳

摘 要：在小学英语阅读理解的教学过程中，生词的掌握以及文章阅读的效果是两个重要的基础。生词作为学生阅读的第一障碍，必须在阅读的前期扫清，以减少学生阅读的压力。而阅读策略作为辅助学生理解文章的方法性的内容，是在具体阅读过程中训练中不断优化的。因此阅读策略的掌握是学生提高阅读理解的难点。小学英语教师要从学生主体的阅读能力出发，围绕既定的阅读文本内容，创新教学模式，优化教学过程，提高阅读教学的效率与质量，培养学生英语阅读的素养。

关键词：小学英语;生词理解;阅读策略

一、 引言

阅读本身在英语学习的过程中占据了重要的地位，通过阅读可以帮助学生掌握单词和语法，奠定阅读的技巧与方法，为后续英语的长期学习夯实基础。因此文章在对生词理解和阅读策略做基本认知的定性判断基础上，结合实际教学过程中的问题，提出有效的策略。

二、 当前小学英语教学中生词理解和阅读困境与挑战

小学英语生词理解和阅读教学过程中主要存在以下几点挑战：第一，生词一教就会，下课转眼就忘。很多小学生在学习的过程中，只是简单停留在单词的含义记忆层面，没有扎实做好单词的深入和巩固学习工作，所以很容易出现遗忘的行为，这对学生后期的英语学习往往会产生不利的影响。同时在课堂阅读过程中，教师对于生词的再运用没有重点讲解，学生自然而然没有建立有效联系。第二，阅读依靠教师的带动，学生缺乏一定的方法。阅读方法需要时间去锻炼和提高。但是在考试的压力下，教师只会通过自己的讲解，不断给学生灌输更多的知识，没有激发学生自己学习主动性，导致学生阅读的效率不高。第三，英语教师缺乏创新，教师不能只依赖传统课本，而应该提高自己的教学水平。

三、 提高小学生英语生词理解与阅读效果的教学策略

（一）结合丰富易懂的教学资源，丰富学生理解知识和阅读的渠道

在小学英语的阅读教学活动中，要想保证学生阅读学习质量，教学资源是基础。在日常学习的过程中，教学资源是学生了解课文知识的第一窗口，教学资源的特征与性质，决定了后续教学活动能否有效开展。而且为了保证学生在短时间内掌握生词，科学展开阅读训练，教师可以结合有利于帮助学生理解生词以及文章的资源，一方面激发学生对文章学习的兴趣，引导学生加强生词的记忆，另一方面创设多种视角和渠道帮助学生深层理解课文。总而言之，教学资源要丰富，音乐、视频、图片等对阅读教学有利的资源要融入文本理解之中。教学资源要易懂，符合学生的认知规律，从而提升学生英语阅读能力。

以译林版小学英语Would you like a pie？为例剖析，首先，教师在课前的导入环节，可以组织学生开展图片认一认，连一连的生词学习活动。教师根据本节课的生词：an ice cream/an egg/a sweet/a cake/a pie/a hot dog，收集能够快速吸引学生眼球的美食图片，组织学生来一场生词学习活动，教师指着图片并询问：Would you like...？让学生跟读教师最后说出的图片单词。在图片和重复读的过程中，给学生形成较为深刻的印象。接着进行生生间的操练，在操练中教师通过奖励sweet的方式，进一步加强本节课的生词学习深度。教师可以借助教室的多媒体软件系统，播放关于美食的转盘形式的滚动动画，可以让学生自己进行点击转动，指针停下后，一方面要让学生自己说出该美食的含义，另一方面教师要问：Would you like...？要引导学生If you like it， please say “Yes， please.”“If you dont like it， please say “No， thank you.”在掌握单词和句型的基础上，教师可以让学生在舒缓音乐的伴奏下，自主进行本节课阅读学习。教师可以让学生思考：课文阅读中蕴含的基本句式是哪些？课文阅读中有你眼熟的生词吗？以任务的形式促进学生提高阅读的专注度。接着教师出示课文图片，在PPT的提示下，带领学生梳理文章脉络，尤其是掌握：Nice to meet to you！/What about you？两个基本句型。最后，教师要根据学生的实际情况进行深入授课，给出一个活动卡片，让学生根据今天所学的美食设计一份自己最喜欢的食物介绍卡片，然后和同桌利用今天文本所学进行对话练习。

（二）营造积极舒适的教学情境，提高学生生词学习和主动阅读的兴趣

在小学英语的阅读教学活动中，要想保证学生的阅读学习质量，教学情境是重点。学生学习在很大程度上也需要依赖外界环境的带动，尤其小学生学习自主性没有完全建立起来，在有趣独特的情境带动下，学生反而能快速掌握生词，进入文本描绘的场景，提高自己的阅读速度与阅读质量。在生词理解的过程中，教师可以借助学生实际生活，围绕单词创造学习的环境，结合英语阅读文章的生词和内容，激发学生主动学习的兴趣，改变教师主导，学生被动的教学方式。在阅读策略的学习过程中，教师要结合情境训练学生分析英语文章的能力，引导学生在剧情演进的过程中理解单词的具体含义，掌握单词的用法，理解文章的内核。

以译林版小学英语Happy New Year！为例剖析。首先，教师在课前的导入环节可以给学生播放关于Happy New Year！的歌曲，营造节日的气氛，并说：“The New Year is coming. Happy New Year. Lets sing and dance”同时教师可以带领学生一起歌唱，使学生融入课堂。接着，教师可以结合本班學生的实际生活，询问学生在新年的时候有没有收到父母给的“new year gift”，甚至可以在课前作为预习作业，让学生带着父母给自己准备的礼物来上课。教师可以说：“英语王国也要过新年了，我们一起去看看他们的新年礼物吧！”让学生在教师出示的图片中，掌握相关阅读生词：a doll/a ball/a CD/a car/a roboat.教师示范，学生跟读。为了进一步提高学生对于生词的理解程度，教师可以准备一定的实物，让学生通过观察触摸，切实掌握生字词。例如，教师可以拿出一个football或者doll，让学生在掌握生词的情况下，进行句型和文本学习。其次，教师可以根据文章的主要内容设计具体情境，进行阅读文本的实践教学，例如，教师可以说“Happy New Year！ There is for you”。随机挑选一个学生进行课文内容的回答演练，注意要让学生说出：What is this？然后再换一名学生，让学生说出教师准备礼物的名称。教师接着说：“It is for you.”同时注意要让学生会用：Thank you/How nice来表达自己的感谢之情。通过这样的情境训练，让学生熟练文章中的重点内容，教师可以在这个过程中给表现好的学生礼物。最后，教师一方面要结合不同国家新年的视频，让学生了解中西方文化之间的不同，另一方面也要让学生换位思考，想一想自己是否能给自己的父母准备一份礼物呢：结合今天所学，用英语给自己的父母准备一个惊喜吧！