欧阳秀春

摘 要：对于小学学生而言，数学过于复杂、抽象，因此，学生在学习的过程中很容易受到“阻碍”。故而，教师需要以更加有效合理的方式来进行教学活动，使学生能够更加顺利掌握教师所讲授的新知识、新内容。在这一过程中，教师可以以互动式的教学方式来开展教学活动，让学生通过与教师和同学之间的互动和交流而不断发散自身的思维，使学生享有活泼、生动的学习氛围。文章针对小学数学教学中开展互动式教学这一问题提出几点策略。

关键词：小学数学;互动式教学;教学策略

一、 引言

在小学阶段，数学这门学科能够对学生未来的学习和发展产生推动作用，因此，教师需要根据实际的教学情况和学生的学习需求，对自己的教学理念和教学方法进行创新。在这一过程中，教师可以充分利用互动式的教学模式，让学生能够在一种相对活跃、自由的氛围下进行知识的探究和理解。通过这种方式，使学生能够拥有更加优良的学习环境和学习体验，使学生的学习效果和学习质量得到显著提升。并且，互动式的学习方式还能够让学生掌握更加丰富的学习方法。

二、 小学数学教学过程中存在的问题

（一）教师教学理念没有得到更新

如今大部分的教师并没有意识去更新、完善自身的教学理念和教学方法，这导致学生也无法拥有更加优良的学习体验。很多教师仅仅采用单一、死板的教学模式，一味地进行知识的讲解和传授，导致学生逐渐对数学的学习过程感到厌烦，这在很大程度上影响了学生学习数学的积极性和主动性。并且，教师也没有重视与学生的互动，导致其在落实的过程中逐渐变得形式化。在课堂中，教师仅仅采用单方面的提问方式而落实互动式教学，并没有给予学生思考和分析的机会，比如，在课堂上，教师在提出相应的问题后，仅仅给予了学生几秒钟的时间，便自己说出了答案，这种教学方式会导致学生逐渐丧失对问题进行思考的动力，导致教师所提出的问题并没有起到应有的效果。此外，在教师与学生进行互动的过程中，一些教师习惯于批评、指责学生的过错，导致学生在面对教师时，很容易产生紧张感，导致学生逐渐开始疏远教师，这十分不利于互动式教学的开展。并且，教师虽然采用了小组合作教学，但在这一过程中，也只是给予学生几分钟的时间进行简短的交流，并没有让学生对相关的知识内容进行深入的分析和探究，这不仅浪费了学生在课堂中的学习时间，还无法发挥互动式课堂的作用，最终导致教学进度和教学效率低下。

（二）学生学习态度不良

小学阶段学生的学习意识不强，并且这一阶段的学生很难将自己全部的注意力长时间集中在课堂上，所以教师在进行教学时，学生很容易出现注意力不集中、走神等现象。这一阶段的学生常常无法了解自己学习的目的和意义，因此很难产生较大的动力热情来进行知识的学习。于是，教师便要采取互动式的教学模式，让学生能够在课堂上感受到数学知识的魅力，使学生能够在相互帮助和交流的过程中，感受到学习的乐趣。只有这样，才能够从根本上改善学生的学习意识和学习习惯。另外，数学这门学科所包含的知识内容十分的丰富，对于小学阶段的学生来说，其所包含的内容也具有一定的复杂性和抽象性，学生在学习的过程中会感到十分的困难，这在很大程度上打击了学生学习的主动性和积极性。这就需要教师对教学内容进行简单化和具体化，让学生能够在互动的过程中，不断开放自身的学习思维，在一种相对轻松的学习氛围下更加容易理解、接受新的知识内容。但在这种方法落实的过程中，学生数学知识的学习过程无法产生较强的兴趣，所以导致学生在与同学进行互动时，常常会讨论一些与课程内容无关的话题。这种情况导致互动式教学方式变得无效化，学生逐渐认为互动的过程是放松的过程，并没有进行知识的学习和思考，这反而会导致学生的学习效率和学习质量下降。并且，在与教师进行互动的过程中，因为很容易会产生紧张感，这便局限了学生的学习思维，导致学生因为心理因素而无法理解、掌握相应的知识内容，这些情况导致互动式教学模式无法起到应有的作用。

三、 在小学数学教学过程运用互动式教学模式的相关策略

（一）采取小组合作教学方法

在这一过程中，教师要促进学生与学生之间的交流，以此来实现互动式教学的目的。教师需要对学生进行有效合理的分组，在这一过程中，教师需要先对班级中的学生进行层次划分，根据学生的学习情况和学习状态进行分层次的教学，并在此基础上进行小组的划分。首先，教师在分层次的过程中，可以将班级中的学生大致分为三层。其中，第一个层次为学习能力较高，学习态度也十分良好的学生;第二个层次为学习能力较差，但学习态度十分积极的学生;第三个层次为学习能力和学习态度都稍差的学生。教师需要根据班级中的实际情况而进行分层，使学生能够通过这一过程逐渐意识到自身的学习水平和学习状态，让学生能够逐渐找到适合自己的学习方式和学习渠道，逐渐产生明确的学习目标，进而不断地取得进步和发展。

在此之后，教师便可以对学生进行小组的划分，在小组的划分过程中，教师需要根据之前对学生学习情况的了解，合理进行分组。一般情况下，教师可以把班级中的学生分为五人一组，其中需要包括一个第一层次的学生、两个第二层次的学生、两个第三层次的学生，在划分小组后，教师便需要明确相应的学习任务，让学生树立正确的学习目标，使学生能够围绕着一个研究主题而进行问题的探讨，这样能够让学生在与同学进行讨论的过程中不偏离主题。只有这样，才能够使合作学习作用达到最大化，通过合作学习的方式，有效实现同学之间的互动，使学生能够通过相互帮助和协作而共同完成相应的学习任务。相对于学生独立学习，这一方法能够使学生更加容易的掌握相应的知识内容，在这一过程中，教师可以将教材中的某一节课交由学生，让其进行自学，让学生通过组内的分工，合理地进行学习任务的安排，让学生通过一个个任务的完成而达到最终的教学目标。

例如，教师在讲解小数的意义和性质这节课时，可以将其中的内容进行分配，根据学生学习情况的好坏，对教学内容进行一定的分层，比如，在这一过程中，教师可以将小数的意义和读写法分配给第三层次的学生，让一位学生来进行读写法的学习，一位学生来进行小数意义的学习，这部分内容在之前的课程中已经有所涉及，因此，再让学生进行这部分知识的自学也是一种复习的过程，能为其打下知识基础。而针对第一层次的学生，教师可以将小数的单位换算等具有一定难度的内容交给这类学生，不断发散学生的学习思维和学习能力。而对于第二层次的学生，教师可以将小数的性质和大小比较这部分内容交给这类学生学习，之后，再让学生通过交流和汇总，将小组成员所学习的内容进行整合，以此达到合作学习的目的。之后，教师需要对学生的学习成果进行检验。在这一过程中，教师可以让每一组学生派出一个代表，将小组内的探究过程进行汇报，并对学生完成的程度进行检验和评价。通过互动式的学习模式，能够让学生逐渐认识到合作学習的重要意义，使学生能够通过这一过程中产生较强的合作意识和团队精神。